河南省教师资格心理学第四章考点预测：学习动机

第四章　学习动机

　　考点预测：本章是教育心理学的重点章节，而且偏重于应用。学习动机的分类一般以客观题的形式出现，动机与效率的关系、各种动机理论以简答或论述题的形式考查的可能性较大．案例分析题还可能结合学习动机的培养与激发一起考查。重点概念也需要考生特别留意。

【学习动机概述】

一、学习动机的含义

　　学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
　　学习动机激发学生进行学习活动，并维持已发生的学习活动。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。

二、学习动机的分类

　　(一)内部动机与外部动机
　　根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。外部动机是由外部诱因所引起的动机。
　　具有内部动机的学生能在学习活动中得到满足．他们积极地参与学习过程。由于外部动机需要外部诱因激发其学习，学生一旦达到目的，学习动机便会下降；另一方面，为了达到目标，他们往往会采取避免失败的做法，或是选择没有挑战性的任务．或是一旦失败便一蹶不振。因此，相对于内部动机，外部动机的效应微弱而短暂．不可能使学习者的学习活动持之以恒。
　　(二)一般动机与具体动机
　　根据学习动机起作用的范围不同．可将学习动机分为一般动机与具体动机。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学校生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。另外．该类动机广泛存在于许多活动中。表现在对不同科目、不同课题的学习都具有强烈的动机，一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机，具有高度的稳定性。
　　具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。由这种动机支配的学生。常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣。而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机，其作用是暂时的、不稳定的。
　　(三)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机
　　这是根据学习动机内容的社会意义来划分的。高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。低级的、错误的学习动机的核心是利己的、自我中心的．学习动机只来源于自己眼前的利益。
　　(四)近景的直接性动机与远景的间接性动机

自我提高的内驱力是一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。它与认知内驱力的区别在于：认知内驱力的指向是知识内容本身，它以获得知识和理解事物为满足：自我提高的内驱力指向的是一定的社会地位．它以赢得一定的地位为满足。这种内驱力是成就动机的组成部分．是一种外部动机。
附属的内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可，而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说。附属的内驱力表现为，学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，取得好成绩的需要。附属的内驱力有比较明显的年龄特征。在年龄较小的儿童身上，附属的内驱力是成就动机的主要成份。随着儿童年龄的增长和独立性的增强，附属的内驱力不仅在强度上有所减弱、而且在附属对象上也从家长和教师转移到同伴身上。在青少年时期，来自同伴的赞许或认可将成为一个强有力的动机因素。

　三、学习动机与学习效率的关系

　　学习动机对学习效果具有积极的影响。动机较强的学生在完成学习任务中能够不断取得进步，学习效率相对较高：动机弱的学生则不够努力。学习效率相对较低。
学习动机存在一个动机最佳水平．即在一定范围内。学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获最佳．之后则随学习动机强度的进一步增大而下降。
美国心理学家耶克斯和多德森认为．中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现．最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等．最佳动机激起水平也适中：任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯一多德森定律(简称倒“U”曲线)。
由此可知，教师在教学时，要根据学习任务的不同难度。恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时．则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。

【学习动机的培养与激发】

　　一、学习动机的培养

　　(一)学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分
　　进行爱国主义教育和学习目的教育，是培养学生学习动机的重要基础。教师应有意识地通过学习目的教育．使学生树立以掌握为目标的动机，以此启发学生的求知需要，培养学生争取成功、避免失败的倾向。
　　(二)设置具体目标及速到目标的方法
　　教师应给学生提供具体明确的目标及到达目标的方法．让学生知道学习对他们来说是有意义的．确保他们知道他们将从学习中学到什么，教学生学会如何达到目标。并针对学生的目标提出具体的建议。
　　(三)设置榜样www.Ｋaｏ8.cc
　　以社会上具有明确学习目标、克服困难进行学习的模范人物和身边的同学中的优秀学生为榜样．使学生了解成就动机高的学生的想法、谈话方式和行为方式。
　　(四)培养学生对学习的兴趣
　　学习兴趣是学习动机的重要心理成分。其特点是在从事学习活动或探求知识的过程中伴随有愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。这是一种指向学习活动本身的内部动机。
　　(五)利用原有动机的迁移。使学生产生学习的需要
　　教师在学生缺乏学习动力时，将学生对其他活动的积极性，迁移到学习活动中。教师要发现学生的闪光点．把该闪光点迁移到学习上。这需要教师所发现的闪光点是准确的，对该学生所提供的奖励是他们真正需要的。
　　(六)注意学生的归因倾向
　　归因倾向是后天形成的，教师要根据学生的情况加以培养，引导学生正确的归因。小学生刚入学时自我概念较强，当遇到挫折时，往往将其归因于坏运气或任务太难。渐渐地在重复多次失败后，便将失败的原因归结为自身，产生无助感，学生便不愿学习。因此教师要帮助学生了解自己的优缺点，制订可行的目标；制订出具体的行动计划以帮助他们达到目标；教会学生何时完成他们的计划，并对学生的每一个学习行为给予及时的反馈。

　　二、学习动机的激发

　　(一)创设问题情境．实施启发式教学
　　兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的十分有效的一种方法。创设问题情境是指提供能使学生产生疑问、渴望从事活动、探究问题的情景，经过一定的努力能成功地解决问题的学习材料、条件和实践。
　　要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系：此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样．才能创设问题情境。
　　创设问题情境的方式多种多样，既可以用教师设问的方式提出，也可用作业的方式提出；它既可以从新旧教材的联系方面引进．也可以从学生的日常经验引进。例如，在实验课上，教师先演示实验或学生先按教师要求进行实验操作，然后针对实验中学生看到的现象，要学生说明现象变化的原因，这是在教学过程中创设问题情境。又如，数学课上，教师在讲解完同分母分数加法的运算法则后，提出一个异分母加法的题目，以激起学生学习新材料的愿望，这是在教学结束时创设的一种问题情境。
　　(二)根据作业难度．恰当控制动机水平
　　教师在教学时．要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时．应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时．则应尽量创造轻松自由的课堂气氛；在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑、
　　(三)正确指导结果归因．促使学生继续努力
　　改变学生不正确的归因、提高学习动机可以从两方面人手：
　　一是“努力归因”．无论成功或失败都归因于努力与否的结果。因为学生将自己的成败归因于努力与否会提高学生学习的积极性．当学生困难或成绩不佳时，一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。
　　二是“现实归因”．针列一些具体问题的方法．以提高学生克服困难的能力，增强自信心。这种归因训练的好处在于，在学生做“努力归因”时又联系现实，在做“现实归因”时又强调努力。
　　(四)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
　　“反馈”在此指的是给学生提供关于其成绩的信息。通过反馈，使学生及时了解自己学习的结果，包括运用所学知识解决的成效、作业的正误：考试成绩的优劣等。知道自己的结果，会产生相当大的激励作用：看到自己的成功、进步，会增强信心，提高学习兴趣；知道自己的缺点和错误，可以及时改正，并加倍努力，力求获得成功。
　　奖励与惩罚是对学生成绩和态度肯定和否定的一种强化方式。它可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。正确的运用奖励和惩罚是激发学生动机的主要手段之一。一般来说，合理的运用奖励与惩罚能有效地激发学生积极的学习动机。不过，奖励如果运用不当会产生消极的结果；过分或过多的惩罚也会造成学生对教师和学习的厌恶、怀疑、憎恨等不良的效果，但是，适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评也能起到一定的好效果。所以，激发学习动机，也要妥善的进行奖惩。
　　运用奖励和惩罚时应注意：第一，要使学生树立正确的奖惩观；第二，奖励和惩罚一定要公平；第三．奖励应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。