河南省教师资格心理学第三章考点预测：建构主义学习理论、人本主义学习理论

　　建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”．兴起于20世纪80年代．是心理学发展史中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。建构主义心理学的创始人为瑞士著名心理学家皮亚杰．后来在维果斯基、奥苏伯尔、布鲁纳等人的推动下，这一理论得到充分的发展并形成了较为完整的体系。
　　一、建构主义学习观
　　(一)学习的主动建构性
　　建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者．而是主动的信息建构者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象。或者解决新问题。最终生成个人的意义。
　　(二)学习的社会互动性
　　建构主义强调，学习是通过对某种社会主义的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程．这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。所谓学习共同体是由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之问经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。形成了一定的规范和文化。
　　(三)学习的情境性
　　建构主义者提出了情境性认知的观点，强调学习、知识和技能的情境性．认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。知识是存在于具体的、情境的、可感知的活动中，只有通过实际活动才能真正被人所了解。人的学习应该与情景化的社会实践活动联系在一起，人们通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等，形成相应的知识。
　　二、建构主义学生观
　　在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。近年来。关于儿童早期认知发展的研究表明，即便年龄很小的孩子也已经形成了远比我们所想象的要丰富得多的知识经验。学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。教师需要在他们已有的经验世界中找到新知识的生长点。
　　三、建构主义知识观
　　在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。强调知识的动态性。
　　建构主义者一般强调：知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案；知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造；尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
　　四、建构主义学习理论对教育的启示
　　第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和教材的状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义。修正以往的概念。
　　第二，教师除讲授学习材料之外，还要培养学生学会生成新能力和技巧。结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。

【人本主义学习理论】

　　人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
　　人本主义学习理论强调人的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展、强调以自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
　　1、有意义的自由学习观www.Ｋaｏ8.cc
　　根据学习对学习者的个人意义，人本主义学习将学习分为无意义学习和有意义学习两大类。人本主义倡导有意义的自由学习观。有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。所谓有意义学习．不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
　　(一)有意义学习的四个要素
　　第一，学习是学习者自我参与的过程，包括认知参与和情感参与：
　　第二，学习是学习者自我发展的，内在动力在学习中起主要作用：
　　第三，学习是渗透的，它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化；
　　第四，学习的结果由学习者自我评价，即他们知道自己想学到什么和自己学到了什么。
　　(二)有意义学习的四个主要特征
　　第一，全神贯注：整个人的认知和情感均投入到学习活动之中；
　　第二，自动自发：学习者由于内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义；
　　第三，全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展；
　　第四，自我评估：学习者A已评估自己的学习需求、学习目标是否完成等。因此，学习能对学习者产生意义．并能纳入学习者的经验系统之中
　　二、学生中心的教学观
　　学生中心的教学观从人本主义的学习观出发，认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的：能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。因此，教学的结果，如果不是毫无意义的，那就可能是有害的。教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义者所强调的)，也不是教学生如何学习(这是认知主义者所重视的)．而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛．让学生自己决定如何学习。主张废除“教师”这一角色，代之以“学习的促进者”。
　　此外，该教学观认为．促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等，而在予特定的心理气氛因素，这些因素存在于促进者与学习者的人际关系之中。
　　促进学习的心理气氛因素有：(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御：(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊霞学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为一个个体的学习者的价值观念和情感表现：(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。在这样一种心理气氛下进行的学习，是以学生为中心的，教师只是学习的促进者、协作者或者说伙伴、朋友，学生才是学习的关键。