第一章 教育技能解读

　　1、 （判断）17世纪末，教师教育机构开始萌芽，1681年拉萨尔在法国兰斯创办的教师训练机构，1695年法兰克在德国哈雷创办的教员养成所，以及德、奥各地出现的短期师师资培训机构是公认的第一批世界教师教育机构。
　　2、 智力由观察力、注意力、思维能力、记忆力、想象力组成。 智力的核心是思维力，思维力的核心是创造性思维，创造性思维的核心是发散思维。
　　3、教学技能的涵义： 1、教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现。2、教学技能的形成是内外兼修的结果。3、教学技能是在教师已有知识经验的基础上形成和发展起来的。
　　4、 （单选）教学技巧（初级形态）、教学技艺（中级形态）、教学艺术（高级形态）是教学技能不同发展阶段表现出来的三种不同形态。
　　5、 （多2）教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。
　　6、 微格教学的创始人是美国的德瓦特·爱伦。
　　7、 （多选）教学技能分为：备课技能、教学设计技能、课堂教学技能、教学方法技能、教学语言表达技能、教学媒体选用技能、学法指导技能、检查学习效果技能、说课与听评课技能、教学评价技能、教学研究技能和教学反思技能。
　　8、 （多2）教学技能训练的基本原则：1.目的性原则、2.分解原则、3.示范原则、4.反馈原则、5.训练与自我完善相结合原则。
　　9、 （多1）教学技能训练的常用方法：1.观察法、2.书面作业法、3.对镜练习法、4.录音训练法、5.角色扮演法、6.模拟教学、7.介入教学、8.教育教学实习、9.微格教学。
　　10、（判断）书面作业法就是模拟备课。 微格教学是一个有控制的实习系统。
　　11、微格教学的操作过程：1.理论学习和研究、2.确定要训练的教学技能、3.提供示范、4.组织讨论、5.编写教案、6.微格教学实践和记录、7.反馈评价、8.修改教案，再循环。

　　第二章 备课技能

　　12、（了解）备课，是指教师在充分的学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性的设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。
　　13、备课的类型：1.个人备课和集体备课、2.学期备课、单元备课和课时备课、3.课前备课和课后备课。
　　14、（多选）根据备课把握的内容，可以把备课分为学年备课、学期备课、单元备课、课时备课（教师教案）。
　　15、（多选）备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。
　　16、（判断）教材是一部分课程内容的物化形态，是学生借以获得课程经验的中介手段。钻研教材是教师备课中一项重要的工作。
　　17、（多2）钻研教材的基本要求：1通览教材，全面理解2.精读教材，深层领会、3.精细加工，再创教材
　　18、学生的发展是教学的最终目的和追求。
　　19、（多2）了解学生的方法：1、观察法和谈话法（最常用的方法）2、调查研究法3、教学反馈法4、摸底测验法5、资料分析法6、阶段判别法。
　　20、教师的中心工作是教学，教学的中心工作是上课。
　　21、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。教育目的是一切教学工作的出发点和归宿。
　　22、课程计划的具体化是课程目标，教育目标的具体化是课程标准，课程标准的具体化是教学目标。 课程标准的具体化是教材。
　　23、（多1）立体“三维”教学目标：知识与技能（基础性目标）、过程与方法（关键性目标）、情感态度与价值观（终极目标）。知识与技能是物质载体，情感态度与价值观是动力，过程与方法是策略。
　　24、（多1）完整的教学目标的组成部分：教学对象、表达学习结果的行为、表达行为的条件、学习程度。
　　25、教案是课堂教学的具体实施方案，它既是备课成果的提炼和升华，又是备课的继续和深入。编制教案是教师备课工作的最后一个环节。 课外活动是课堂教学的延伸。
　　26、（多选）教案的内容：概况、教学过程（教学中最重要的部分）、板书设计、教学后记或教学反思。
　　27、教案的类型：纸质教案、电子教案。
　　（多1）纸质教案：文字表达式教案、表格式教案、卡片式教案、条目式教案
　　28、（多1）电子教案的特点：生动形象、数字化、便于交互操作、便于改做课件、便于携带与传输、便于提取与管理。
　　29、编写教案的基本要求：1.要切合实际，坚持“五性” 2.要优选教材，精设课型 3.要重视“正本”，关注“附件” 4.要认真备课，纠正“背课” 5.要内容全面，并及时调整。
　　教案的编写坚持“五性”：科学性、主体性、教育性、经济型、实用性。

　　第三章 课堂教学技能

　　30、 （单选、判）课堂教学技能是整个教学技能的核心。
　　31、 课堂教学技能：课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。
　　32、 课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。
　　33、（多选）课堂导入的类型：1.直接导入（最简单和最常用的一种导入方法）、2.复习到入、3.直观导入、4.问题倒入、5.实例导入、6.审题倒入（各科教学中常用的导入方法）、7.故事导入、8.游戏导入
　　34、（多2）课堂导入的基本要求：1、导入要有针对性。2、导入要有启发性。3、导入要有趣味性。4、要恰当把握导入的“度”。5、导入要有艺术性。 （判）导入的艺术性是课堂导入的最高要求，也是教师导入技能的综合体现。
　　35、讲授是课堂教学最主要最常用的方式。中小学各科教学中最常用的方法是练习法。
　　（多1）根据课堂讲授的方式不同可以分为：讲述、讲解、讲读、讲演。
　　36、讲解的不同形式：解说式讲解、分析式讲解、解答式讲解。
　　37、（简答）教师课堂讲授的基本要求？ 1、语言要规范、简明、生动。2、要时刻关注学生的反馈信息。3、要与板书、体态语相配合。4、紧密联系学生已有的知识经验。
　　38、（多1）根据提问的信息交流形式的不同，可以把提问分为：（特指式提问、泛指式提问、重复式提问、反诘试提问、回答式提问）。根据提问的内容结构不同分为：（总分式提问、递进式提问、连环式提问、插入式提问）。根据提问的具体方式不同分为：（直问与曲问、正文与反问、单问与复问、快问与慢问）。
　　39、（简答）课堂提问的基本要求： 1、合理的设计问题。2、要面向全体学生提问。3、提问目的要明确。4、提问的语言要准确。5、提问的态度要温和自然。6、要及时进行评价和总结。
　　40、课堂倾听是指教师在课堂中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。
　　教师良好的倾听意识和习惯是教育教学新理念的体现，是新型师生关系的反应。
　　41、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论、学生的提问和质疑、学生的需要和情感、学生的思想和心声。
　　42、课堂倾听的类型：介入型倾听、非介入型倾听。
　　（判断）非介入型倾听指教师通过简单的肢体语言与学生交流而不发表任何评价的倾听。
　　43、（简2）课堂倾听的基本要求？ 1、创设平等的师生对话情境。2、营造和谐轻松的课堂气氛。3、欣赏学生的独特性。4、要倾听不同学生的声音。5、倾听后要进行及时反馈。
　　44、（多选）课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。
　　45、（简答）课堂对话的作用？ 1.课堂对话使教学关系发生了深刻的变革。2.课堂对话使学生得到多方面的发展。3.课堂对话使教师的教学能力得到了提高。
　　46、（多选）课堂对话的类型：人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话（相当于“自省“）
　　47、（简答）课堂对话的基本要求？ 1.营造对话的气氛。2.选择适当的对话话题。3.真诚的倾听学生言说。4.要及时指导和修正对话。
　　48、板书是教学思路和教学内容的浓缩。板画是板书的一种特殊形式，也叫黑板画。
　　49、（多1）课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性
　　50、课堂板书的类型：1、文字板书（纲要式板书——最常见的一种板书形式、语言式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书）2、图画板书。3、综合式板书。
　　51、课堂板书的基本要求：1.要精选教材，突出重点、2.要条理清晰，层次分明、3.要形式灵活，布局合理、4.文字要精当、5.书写要规范、6.时机要恰当。
　　52、（多选）教学反馈的作用：激励作用、控制作用、媒介作用、预测作用。
　　53、（判断）教学强化是指教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教室期望的方向发展的教学行为。
　　54、教学强化的类型分为：语言强化、标志强化、动作强化、活动强化。
　　55、结课是从刚刚学习过的知识到即将开始学习的新知识之间的过渡。
　　56、（多选）结课的方法：归纳结课、比较结课、活动结课、悬念结课、拓展延伸结课
　　57、（简答）结课的基本要求？ 1、结课要有针对性。2、结课要有全面性和深刻性。3、结课要简洁明快。4、结课要有趣味性。
　　58、（多选）按照完成作业的时间和目的的不同，作业分为：课前预习作业、课堂作业、课后复习作业。
　　59、（多选）按照完成作业的行为方式可以把作业分为：口头作业、书面作业、观察作业、实践作业。
　　60、（多选）批改作业的方法：全批全改、抽查批改、当面批改、教师指导下学生自批或互批。
　　61、（简答）布置作业的基本要求：1.内容要精心选择、2.难易要适度、3.数量要适当、4.题目要有启发性、5.形式要灵活
　　62、批改作业的基本要求：1.批改作业要及时、2.批改方式要灵活、3.要尊重学生、4.批改态度要认真、5.批改符号要统一、6.批改要与讲评紧密结合。

　　第四章 检查复习效果技能

　　63、 （多选）学生的学习行为主要包括：思维状态、参与程度、情绪状况、交往行为、生成状态
　　64、 学生的神态表情包括：目光、面部表情、形体动作。
　　65、 课堂观察的方法：1.目视法（扫视法、巡视法、注视法、凝视法）、2.提问法。
　　注视法主要适用于教师对学生个别指导的场合。
　　66、（了解）课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应（先入为主效应）
　　课堂观察的基本要求：养成良好的观察习惯、将全面观察与重点观察结合起来、要保持观察的自然状态、要尽可能排除各种主观倾向。
　　67、（了解）作业分析的步骤：确定作业分析的对象、划分分析单位的类目、进行评判记录、列表分析。
　　68、考试的方式：笔试、口试、具体实践性考试（操演）、综合式考试。 笔试是目前运用较多的考试方法。
　　69、试卷分析主要从定量分析和定性分析两个方面进行。试卷定量分析主要包括考试成绩的统计分析、试卷题目分析、试卷信度分析、试卷效度分析。

　　70、狭义的教学语言专指教学口语，它是教学语言的主要形式。
　　71、（判断）教学口语是教师教学中最基本最广泛的表达工具。它是经过转化的书面语和经过优化的口头语的结合。这是每个教师应该具备的最基本的教育教学能力。独白言语是教师最常用的。
　　72、（多1）教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。
　　73、（多选）根据教学口语内容的性质把教学口语分为：说明性语言、叙述性语言、描述性语言、论证式语言、抒情式语言、评价性语言、演示性语言、概述性语言。
　　74、教学口语的构成要素：语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法（是基本的语言技能，是课堂口语的基础）。
　　75、（简）教学口语技能提高的途径？1、提高内在休养水平 2、强化语言外化能力 3、在实践中进行训练
　　76、（简答）课堂教学口语的基本要求：1.符合规范，内容科学，合乎逻辑 ；2.通俗易懂，生动活泼，富于启发； 3.条理清晰，层次分明，重点突出； 4.要富于创造性，有独特的风格。
　　77、体态语言是通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式。
　　教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。
　　78、（多1）教态语言的特征：辅助性、连续性、表情性、动作性、情境性。
　　79、（多选）教态语言主要分为：身姿变化（站姿、走姿、手势）、面部表情（眼神、微笑）、外表修饰。
　　手势语可分为：指示性手势、感情手势、摹状手势、象征手势。
　　80、教态语言的基本要求：身姿要稳重端庄、表情要真实自然、衣着要朴实整洁。
　　81、三笔字（钢笔字、粉笔字、毛笔字）是教师的重要基本功。
　　82、（多选）教师常用文体写作的形式：听课笔记、教学笔记、操行评语（一般包括优点、缺点、努力方向三个方面）、教育科研论文。　　83、学法指导主要包括两个方面的内容：一是在具体的教学情境中，教师通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习态度和学习习惯；二是引导学生充分认识某些学习方法的运用范围。
　　84、（多2）学法指导的途径：1.在各课教学中渗透学法指导、2.开设专门的学习方法指导课、3.开设学习方法专题讲座、4.召开学习方法研讨会。
　　85、（简答）学法指导的基本要求？ 1.要明确目的、2.要遵循学习规律、3.要着眼于发展学生的思维能力、4.要与学情相结合、5.促进具体操作向内在学习素养的转化。
　　86、常规学法指导技能： 1、指导学生制定学习计划。2、指导学生科学运筹时间。3、指导学生做好课前预习。4、指导学生提高课堂学习效果。5、指导学生做好课堂笔记。6、指导学生进行课后复习。7、指导学生完成作业。
　　87、对学生新型学习能力的指导主要包括：信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。
　　88、（多1）合作学习指导的要求： 1、选择适宜的学习内容。2、分组要合理。（组间同质、组内异质）。3、选择恰当的合作方法。4、全班共享合作成果。
　　89、合作学习的评价的明显特点：重视小组自评、以团队成绩为标准。
　　90、美国教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。
　　91、（多1）探究学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。　　92、（判断）说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习。
　　说课的重点是“为什么这样做”。要把教学构想、教学效果及其理论依据说清楚。说课前，一般都要先写出说课稿。其主要内容不仅要写教什么，怎么教，更重要的是还必须写出为什么这样做，理论依据是什么。
　　93、（多选）说课的性质：说理性、科研型、工具性、交流性。 （判）说课过程是内隐知识显性化的过程。
　　94、（简答）说课的意义？ 1、说课有利于教师学习共同体的对话交流。2、说课有利于提高课堂教学质量。3、说课有利于提高教师的自身素质。
　　95、说课与备课的区别： 1、说课与备课的形式不同（备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为；说课是一种动态的教学研究活动）2、说课与备课的内容不同（备课主要是教师解决怎样上好一节课的问题；说课不仅要解决怎样上好一门课的问题，而且主要回答为什么要教这些内容，和为什么这样交的问题，它重在说理）3、说课与备课的对象不同（教师备课是自己独立地进行教学设计，不需要直接面对学生。而说课的听众只要是教育工作者）4、说课与备课的目的不同（备课是教师为了上好一节课，使教学活动能够正常、规范、高效的开展。说课是为了促进教师学习与反思、改进与优化备课）
　　96、说课与上课的区别（关系）：1、说课与上课的目的不同（上课的目的是通过将书本知识传授给学生，培养学生的知识技能，教给学生适当的学习方法，引导学生学会学习；说课的目的则是想听者介绍关于一节课的教学设想，使听者了解教师的课堂教学设计）2、说课与上课的内容不同（上课的内容是面对学生教哪些知识、如何去教；说课则是教师阐述自己的教学构想、说明自己如何去教、学生怎样学，并说明其理论依据。）3、说课与上课的对象不同（上课是具体的施教过程，是教师与学生的互动过程，其对象是学生；说课是教师同行之间展开的一种教学研究活动，其对象是同行教师、评议者、学校领导或教学专家）4、说课与上课的形式不同（上课是通过读、讲、议、练、评等方式掌握知识技能；说课是以教师的解说为主）。
　　97、（多1）说课的类型：研讨性说课、示范性说课、评比性说课、检查性说课。
　　98、说课的基本内容：说教学目标、说教学内容、说学生情况、说教学方法、说教学程序设计、说练习的内容与方法。
　　99、说教学目标：注意知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度目标的整合。
　　100.（判断）教材是教学内容的载体和表现形式，教材是师生教学活动的主要信息来源。 说教学的内容：1、简单介绍教学内容在该学科中的地位和作用。2、说教学内容的重点、难点和关键点。3、说教学内容的利用。
　　101.说学生情况：1、分析学生的认知基础。2、分析学生的心理、生理特征对该学习内容的可接受程度。3、分析学生群体中学习基础不同从而对接受该教学内容可能产生的个体学习差异。
　　102.（判断）说课实施是说课过程的中心环节。 说课评说是促进教师业务能力提高的主要阶段。 说课反思是整个说课过程的提高阶段。
　　103.（简答）说课的基本要求？ 1、语言简明，重点突出。2、关注教学创新，突出自身体色。3、说理透彻，理论与实践相结合。4、要具有较强的教学反思意识。
　　104.（多2）听课的内容：1、“听”教师的教。2、“听”学生的学。3、听教学过程。4、听对教材的分析处理。5、“听”教学细节。
　　105. 听课的基本要求： 1、要认真记录。2、要善于思考。3、听课后要及时总结交流评价。
　　106.（多1）评课的基本要求： 1、评课标准要多元化。2、要坚持评课之道。3、评课要有提高性。4、评课要有激励性。　　107.（判断）美国著名学者波斯纳提出一个教师成长公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德（我国教育基础的奠基人）也提出：优秀教师=教学过程+反思。
　　108.（多）教学反思的特点：超越性、实践性、过程性、主体性、发展性。
　　109.（简1）教学反思的作用？ 1、教学反思有利于提升教师的教学经验。2、教学反思有利于提高教师的职业幸福感。3、教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。
　　110. 教学反思的内容：观念与情感、教学行为过程。
　　111.教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。
　　112.教师的专业情操是教师对教育教学工作具有的理智性价值评价的情感体。是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情感发展成熟的标志。
　　113.（问2）教学反思的途径？ 1、阅读理论文献，在理论解读中反思。2、撰写教学日志，通过写作进行反思。3、寻求专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思。4、征求学生意见，从学生反馈中反思。
　　114.（多1）教学反思的方法：教学日志、教学案例（都是真实发生的）、行动研究、教师成长档案袋。
　　115. 教学案例的基本格式：标题、引言、背景、问题、问题的解决、反思与讨论。
　　116. 教师成长档案袋的涵义： 1、教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录。2、教师成长档案袋是一种实质性的文档。3、教师成长档案袋是一种学习工具。
　　PS: 直观教学的形式（知识直观形式）：实物直观、模型直观、言语直观。
　　我国现在的6、3、3学制是壬戌学制。
　　教师专业化成长的三个阶段；关注生存、关注情感、关注学生。