一、单项选择题
1.D【解析】调查研究按调查对象的选择范围,可以分为全面调查、典型调查、抽样调查、个案调查等等。为获取相关资料而对一所学校或一个学生进行的专门调查属于个案调查。
2.C【解析】马卡连柯著的《教育诗》、《论共产主义教育》,他在流浪儿和违法者的改造方面做出了杰出贡献,其核心教育思想是集体主义教育。
3.D【解析】个体能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。每个学生学习的需要和动机不同,对
整。想方设法消除紧张心理,调动学生的情感意志参与活动。尊重学生,帮助建立自信,让其努力成功,并及时肯定。第二是教育学的手段与方法:用跨学科的观点,按照课题来编辑较大的教学单元,加强教学的整体逻辑和感情效果。
第三是艺术的手段与方法:适当运用音乐、舞蹈、戏剧、雕塑、电影等单项的或综合的艺术形式,配合教学内容来教学。
另 外教师的威信和学生的稚化也是暗示充分发挥作用的手段和重要条件。教师作为威信源,可以对学生心理起触动、榜样和支柱作用。稚化是学生象小孩子一样听音 乐、做游戏,进入角色,轻松而自信,无忧无虑,自由欢快。这是大脑吸收力、创造力最好地发挥和开展超级心理活动的时刻。
9.C【解析】循序渐进 原则,指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。我国古代教学注重按一定顺序进 行。《学记》中“学不躐等”“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”。如果教学不按一定顺序,杂乱无章地进行,学生就会陷入紊乱而没有收获。朱 熹进一步提出“循序而渐进,熟读而精思”,明确提出了循序渐进的教育要求。
10.B【解析】个人修养法是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节,使自身品德不断完善的一种重要方法。修养包括:立志、学习、反思、箴言、慎独等。
运用个人修养法要注意以下几点要求:①培养学生自我修养的兴趣与自觉性;②指导学生掌握修养的标准;③引导学生积极参加社会实践。.
11.D 【解析】尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来,使教育者对学生的影响与要求 易于转化为学生的品德。这一原则是教育者正确对待受教育者的基本情感和态度。社会主义学校的师生关系应该是民主平等的,在德育工作中尊重信任与严格要求是 辩证统一的,尊重信任是严格要求的前提,正如前苏联教育家马卡连柯所说:“要尽量多地要求一个人也要尽可能地尊重一个人。”爱是严的基础,严是爱的体现。 失去严格要求的爱,只能是放任自流的溺爱;缺乏尊重信任的严格要求,也可能变成刁难、苛求。只有把两者紧密结合在一起,才能取得最佳教育效果。
贯彻这一原则的基本要求是:①严要有度;②严要有方;③严要有恒;④尊重和信赖学生。
12.C 【解析】无意注意(不随意注意)是指没有预定目的、也无需作意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意的原因。引起无意注意的原因主要 有:①刺激物的特点,如刺激物的强度、刺激物之间的对比、刺激物的活动和变化、新异的刺激物等;②人的主观状态。
13.A【解析】当我们感知一个熟悉的对象时,只要感觉了它的个别属性或主要特征,就可以根据以往的经验而对它进行识别,把它作为一个整体进行反映。这是知觉的整体性特征。
14.C 【解析】耶基斯一多德森定律:学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,当学习较容易的课题时,行为效果会随着动机强度的增强而提高;当面临比较困难的任务 时,行为效率会随着动机强度的增加而下降;在一定范围内,动机增强有利于行为效率的提高,特别在学习力所能及的课题时,其效率的提高更明显。这一规律早在 1908年就被耶基斯一多德森通过实验证实了,因此被称为耶基斯一多德森定律。
15.B【解析】社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的.是一种社会契约。他们
干 扰了我们的正常适应时,才是神经症的表现。强迫症包括强追观念和强迫行为,强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情,强迫行为指当事人反复去做他 不希望执行的动作,如果不这样想、不这样做,他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查(门是否上锁)、强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。 大多数人都有过强迫观念,但只有当它干扰了正常生活时,才是神经症的表现。汪娟的行为属于强迫行为。
二、辨析题
22.X【解析】教育对政治经济制度不起决定作用。教育对社会政治经济制度起着巨大的影响作用,但它不能起决定作用。因为教育不能决定社会政治经济发展的方向,更不能成为政治经济发展的动力,它只能在政治经济制度允许范围内发挥作用。
23.X【解析】直观教学(原则)是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像,聆听教师用语言对所学对象的形象描绘,形成有关事物具体而清晰的表象,以便理解所学知识。直观教学是教学手段但不是教学目的。
24.× 【解析】习得性无助感指人在被动地接受某种刺激后感到无能力去应付,不能学会去应付的一种状态。正确的归因可以避免产生习得性无助感,可以提高学生克服困 难的能力,增强自信心。提高学生学习的积极性,当学生困难或成绩不佳时,一般不会因一时的失败而降低将来会取得成功的期望。
25.X【解析】当 有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。惩罚与负强化有所不同,负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来 发生的概率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。但是,惩罚并不能使行为发生永久性的改变,它只能暂时抑制行为,而不能根除行为。 因此,惩罚的运用必须慎重,惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来,方能取得预期的效果。
三、简答题
26.(1)课程计划即课程方案;(2)课程标准;(3)教材或教科书。教育工作者和教师常称这三个文本为“三本书”。
27.(1)教学过程中学生认识的特殊性规律(直接经验与间接经验相统一的规律);
(2)教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律;(3)教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律;(4)教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律(教学的教育性规律)。
28.(1)创设问题情境,实施启发式教学;(2)根据作业难度,恰当控制动机水平;(3)正确指导结果归因,促使学生继续努力;(4)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
29.(1)培养自身良好的道德品质;(2)培养良好的认知能力和性格特征;(3)注重良好仪表风度和行为习惯的养成;(4)给学生以良好的第一印象;(5)做学生的朋友与知己。