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天津教师资格证复习资料

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天津教师资格证复习资料

教师资格证是教育行业从业人员教师的许可证。2015年教师资格证考试实行全国统考,天津也为统考。国家没有指定教师资格证考试教材,只要是统考教材即可。

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不知道,你是考初级,还是中级的,还是>????????现在随便发一点给你,希望对你有用。. 教师资格证复习资料 教育心理学 二、填空题 1.教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的发展,大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。 3.教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育学的 交叉学科 。 4.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含 学生 、 教师 、 教学内容、 教学媒体 、 教学环境 等五种要素;由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。 5.教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。 6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为 教学大纲 、 教材 、 课程 。 7.学生是学习的 主体 因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程,一为 群体差异 ,二为 个体差异 。 8.教学媒体是 教学内容 的载体,是教学内容的 表现形式 ,是师生之间传递信息的工具,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、 教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。 9.教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。 10. 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。 11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。 12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 、 学校教育 、 同辈群体 。 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,称为 学习准备 ,其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 ,横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备 。 14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段 。 15.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识 、 自我体验 、 自我监控 。 16.智力的差异包括 个体差异 和 群体差异 。 17.性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、 性格的理智特征 、 性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。 18.依据个人心理活动的倾向性,可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。& 19.IQ是指 智商 ,它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。 20.学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ,其学习内容大致可分为三个方面 知识、技能和学习策略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类 信号学习 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。 23.加涅后来在早期学习分类的基础上,进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。 24.我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。 25.布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系 。 26.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、 强化原则 。 27.奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与 发现学习 ;根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。 28.接受学习也是 概念同化 的过程,是课堂学习的主要形式。 29.奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。 30.意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。 31. 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。 32. 建构主义 是当代学习理论的一场革命。 33.在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想, 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用,他强调社会文化历史的作用,特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。 34.建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ,这意味着学习是 主动的 , 学生不是被动的刺激接受者,而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。 35.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ,它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ,从作用上看,它即为学习的内驱力。 36.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力 、 附属的内驱力 。 37.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ,就其作用来说,它就是学习的 诱因 。 38.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。 39.学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以 学习行为 为中介。 40.马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要 、 安全的需要 、 归属和爱的需要 、 尊重的需要 、 自我实现的需要 。 41.自我实现作为一种最高级的需要,包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。 42.在学习活动中, 自我实现 是一种主要的学习动机。 43.成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性归因 、 可控性归因和不可控性归因 。 44.学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 45.符号学习的主要内容是 词汇学习 。 46.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织 。 47.下位学习又称 类属学习 ,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。 48.上位学习也叫 总括学习 ,即通过综合归纳获得意义的学习。 49.知识学习的过程包括知识的 知识获得 、 知识保持 和 知识提取 ,在这三阶段中,应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、 保持 和应用。 50.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义 、 表面特征 进行加工,从而形成对有关事物的 具体的 、 特殊的 、 感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中,&主要有三种直观方式,即 实物直观 、 模象直观 和 言语直观 。 51.概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中,学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即 感性概括 和 理性概括 。 52.现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 三个子系统。 53.技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式,它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的 、 技能是一种活动方式 、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。 54.操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ;心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式 。 55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同,可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ;根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ;根据动作对环境的依赖程度的不同,可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ;根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能 。 56.一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 与 操作熟练 四个阶段。 57.就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以 认知 为基础。 58.示范可以促进操作技能的形成,但示范的有效性取决于许多因素,如 示范者的身份 、 示范的准确性 、 示范的时机 等。 59.进行言语讲解与指导时,要注意言语的 简洁 、 概括 与 形象化 ;不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求 ,也要讲解动作所包含的 基本原理 ;不仅要讲解动作的 物理特性 ,也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉 。 60.加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段 、 物质与物质化阶段 、 出声的外部言语动作阶段 、 不出声的外部言语动作阶段 、 内部言语动作阶段 。 61.安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段 、 联结阶段 、 自动化阶段 。 62.我国教育心理学家通过教学实验,提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型内化 的心智技能形成三阶段论。 63.我国心理学界一般认为,用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤 创拟确立模型 和 检验修正模型 。 64.学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案 。 65.一般来说,学习策略可分为 认知策略 、 元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。 66.认知策略包括 复述策略 、 精细加工策略 、 组织策略 ;元认知策略包括 计划策略 、 监视策略 和 调节策略 ;资源管理策略包括 时间管理策略 、 学习环境管理策略 、 努力管理策略 和 社会资源利用策略 。 67.学习策略训练的原则有 主动性原则 、 内化性原则 、 特定性原则 、 生成性原则 、 有效的监视 、 个人自我效能感 。 68.元认知是 对认知的认知 ,& 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制 。 69.学习策略训练的方法有 指导教学模式 、 程序化训练模式 、 完型训练模式 、 交互式教学模式 、 合作学习模式 。 70.问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 ,它含有三个基本成分 给定的条件 、 要达到的目标 、 存在的限制或障碍 。 71.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决 ,它有下面几个基本特点 目的性 、 认知性 、 序列性 ,存在两种类型 常规性问题解决 、 创造性问题解决 。 72.同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式 。 73.创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 。 74. 发散思维 是创造性思维的核心,其主要特征有三个 流畅性 、 变通性 、 独创性 。 75.影响创造性的因素主要有 环境 、 智力 、 个性 。 76.通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益效果的创造性思维方法叫做 头脑风暴训练 。 77.态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性,它包括 认知 、 情感 、 行为 三种成分,其中, 情感 是态度的核心成分。 78.能力决定个体 能否顺利 完成某些任务,而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。 79。品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向,它的心理结构包括 道德认识 、 道德情感 、 道德行为 。 80.皮亚杰认为,在从他律到自律的发展过程中,个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。 81.柯尔伯格将道德判断分为三个水平 前习俗水平 、 习俗水平 、 后习俗水平 ,六个阶段 处罚服从取向 、 相对功利取向 、 寻求认可取向 、 遵守法规取向 、 社会契约取向 、 普遍伦理取向 。 82.常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服 、 树立良好的榜样 、 利用群体约定 、 价值辨析 、 给予恰当的奖励与惩罚 。 83.心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能 。 84.心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式 。 85.所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中。。。。。。。。。。。。。。。。。 86.心理辅导的一般目标为 学会调适 、 寻求发展 。 87.教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果 。 88.布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知 、 情感 和 动作技能 三大领域。 89.CAI具有这样几个优越性 交互性 、 即时反馈 、 生动形象 、 自定步调 。 100.教学目标具有 教学测量和评价 、 选择和使用教学策略 、 指引学生学习 等功能。 10.综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统,包括三个水平 用语言表达自己意见 、 处理事物 、 推演抽象关系 。 11.行为目标的陈述具备三个要素 具体目标 、 产生条件 、 行为标准 。 12.心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标 、 具体教学目标 。 13.加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意 、 指示教学目标 、 唤起先前经验 、 呈现教学内容 、 提供学习指导 、 展现学习行为 、 适时给予反馈 、 评定学习结果 、 加强记忆与学习迁移 。 14.确定教学目标并进行任务分析之后,教师要组织教学过程中几个基本要素,如 教学事项 、 教学方法 、 教学媒体和材料 以及 教学情景 等。 15.教师常用的教学方法有 讲解法 、 演示法 、 课堂问答 、 练习 、 指导法 、 讨论法 、 实验法 、 游戏 、 参观法 、 实习作业 。 16.选择教学媒体时,& 教师要综合权衡 教学情景 、 学生学习特点 、 教学目标& 性质 、教学媒体的特性等方面的因素。 17.教学媒体包括 非投影视觉辅助 、 投影视觉辅助 、 听觉辅助 、 视听辅助 。 18.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略 。 19.合作学习的特征 分工合作 、 密切配合 、 各自尽力 、 社会互助 、 团体历程 。二、20.课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 。 21.课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制 ,分成四种类型 教师促成的纪律 、 集体促成的纪律 、 任务促成的纪律 、 自我促成的纪律 。 22.影响课堂管理的因素是 教师的领导风格 、 班级规模 、 班级的性质 、 对教师的期望 。 23.学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用,取决于四个因素 活动的难易 、 竞赛动机的激发 、 被他人评价的意识 、 注意的干扰 。 24.约束群体内成员的行为准则,叫做 群体规范 ,包括 成文的正式规范 、 不成文的非正式规范 。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段 、 出现一种占优势的意见 、 评价、判断和响应行为上的一致性 。 25.课堂气氛可以分成 积极的 、 消极的 、 对抗的 三种类型;影响课堂气氛的主要因素是 教师的领导方式 、 教师对学生的期望 、 教师的情绪状态 。 26.勒温将教师的领导方式分为 集权型 、 民主型 、 放任型 。 27.教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受 、 反馈 、 输入 、 输出 。 28. 吸引与排斥 、 合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。 29.学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 ,它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构 。 30.群体动力的要素包括 群体凝聚力 、 群体规范 、 群体气氛 、 群体人员的人际关系 等。 31. 学生 、 学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素,这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制 、 课堂常规的建立 、 学生座位的分配 ;课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用 、 课程表的编制 、 教学过程的规划 。 32.教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策 ,包括 确定评定目标 、 收集有关资料 、 描述并分析资料 、 形成价值判断 、 作出决定 等步骤。 33.教学测量与评价的分类, 从实施教学评价的时机而 言, 可分为 形成性评价 和 总结性评价 ;根据教学评价资料的处理方式, 分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ;从教学评价的功能看, 分为 配置性评价 和 诊断性评价 ;根据教学评价的严谨程度, 分为 正式评价 和 非正式评价 。 34.由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验 ,其优越性在于 客观性 、 计划性 、 可比性 。 35.由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验叫做 自编测验 ,它通常用于 测量学生的学习状况 ,分为 客观 题和 主观 题。 36.有效自编测验的特征有 信度 、 效度 、 区分度 。 37.非测验的评价技术有 案卷分析 、 观察 、 情感评价 等。 38. 教师专业需要某些特殊能力,其中最重要的可能是思维的 条理性 、 逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力 。 39.在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是 教师的热心和同情心 ;一是 教师富于激励和想象的倾向性 。 40.有迹象表明,教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用 。 41.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应 。 42.研究表明,专家型教师和新教师在 课前计划 、 课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。 43.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长分为 关注生存阶段 、 关注情境阶段 、 关注学生阶段 等三个阶段。 44.教师成长与发展的基本途径为 观摩和分析优秀教师的教学活动 、 开展微格教学 、 进行专门训练 、 反思教学经验 。 45.波斯纳提出了一个教师成长公式 。 49.布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记 、 详细描述 、 交流讨论 、 行动研究 。 50.对教学经验的反思,又称 反思性实践 或 反思性性教学 ,这是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。 51、中学生的记忆特点中 有意记忆占主导地位,理解记忆是主要的识记方法。 52、中学生思维能力更加成熟,抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。 53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段,这四个阶段是感觉运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。 54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性,他提出了文化历史发展理论。 55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段,其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段,主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。 56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁,实际年龄是7岁,那么其智商是 。 57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型,其中,以自己内在为参照物的是场独立型。 58、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。 59、学习与教学的要素主要包括学生,教师、教学内容、教学环境和教学媒体。 60、学习与教学的过程包括 学习过程、 教学过程和评价以及反思过程。 1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是(并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习) 2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了(组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略) 3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起) 4.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于(前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段) 5.形状知觉形成的关键期是(2岁、4-5岁、4岁、6岁) 6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是(强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论) 7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格(场依存性、场独立性、冲动性、沉思性) 8.先行组织者教学策略是给学习者提供(图表、新知识、认知框架、以上都对) 9.心理学家研究认为,态度的核心成分是(认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分) 10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在(学龄期、学前期、成人、以上都是) 11.奥苏伯尔的同化模式中,总括性同化又称(下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习) 12.心理定势对解决问题具有(积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用) 13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象,从而获得知识。这种认知表征是(动作表征、符号表征、映象表征、表象) 14.维果茨基的最近发展区是指(最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力) 15.运动符号办事的能力是(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能) 16.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易,中间难,这种现象的解释是(痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制) 17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于(顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移) 18.在哪个阶段,学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点(学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段) 19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是(强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说) 20.学生学习直角三角形,这种学习属于(词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习) 二. 填空题 1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境。 2.一般认为,态度与品德的形成过程经历了依从、 认同 、内化三个阶段。 3.教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的科学。 4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备 。 5.儿童自我意识包括自我认识、 自我体验 自我监控三个方面。 6.动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。 7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 自我效能感 。 8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 个别差异性 。 9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 准备律 。 10.布鲁纳的认知结构学习理论认为,学习包括获得、转化和 评价 三个过程。 11.学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略 。 12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 对教师的期望 。 13.品德的心理结构主要有三个成分,它们是道德认识、 道德情感 和道德行为。 14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性 。 15.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 问题解决 。 16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 发现教学 。 17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习 。 18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 知识 。 19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时,表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德 。 20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 教学目标 。 名词解释 1. 心理发展:. 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2. 学习准备. :学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 3.自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 4.问题情境:具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。&1.早期的迁移理论主要包括 形式训练说 、 相同要素说 、 经验类化说 、 关系转换说 等。 5.合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化 、 一体化 、 网络化 。 6.奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性 、 稳定性 、 包容性 、 概括性 、 连贯性 和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。 7.影响迁移的主要因素有 相识性 、 原有认知结构 、 学习的心向与定势 。 8.迁移:学习的一种普遍现象,如举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。 9.正迁移与负迁移:正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;付迁移指两种学习之间的相互干扰。

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心理学天津教师资格证复习资料

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不知道,你是考初级,还是中级的,还是>????????现在随便发一点给你,希望对你有用。. 教师资格证复习资料 教育心理学 二、填空题 1.教育心理学是一门研究 学校 情境中 教与学 的基本心理规律的科学。 2.教育心理学的发展,大致经历了四个时期 初创 、 发展 、 成熟 、 完善 。 3.教育心理学是 应用心理学 的一种,是心理学与教育学的 交叉学科 。 4.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含 学生 、 教师 、 教学内容、 教学媒体 、 教学环境 等五种要素;由 学习过程 、 教学过程 、 评价/反思过程 这三种活动过程交织在一起。 5.教育心理学对教育实践具有 描述 、 解释 、 预测 、 控制 的作用。 6.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为 教学大纲 、 教材 、 课程 。 7.学生是学习的 主体 因素,任何教学手段必须通过学生而起作用。学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程,一为 群体差异 ,二为 个体差异 。 8.教学媒体是 教学内容 的载体,是教学内容的 表现形式 ,是师生之间传递信息的工具,不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小,而且对教师和学生在教学过程中的作用、 教学组织形式 以及 学生的学习方法 等都产生深远的影响。 9.教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两个方面。 10. 学习过程 是教育心理学研究的核心内容。 11学生心理发展有四个基本特征 连续性与阶段性 、 定向性与顺序性 、 不平衡性 、 差异性 。 12影响人格发展的社会因素有 家庭教养模式 、 学校教育 、 同辈群体 。 13、学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,称为 学习准备 ,其中纵向指 从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备 ,横向指 每个年龄段出现的各个内部因素相互影响的学习准备 。 14.瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为 感知运动阶段 、 前运算阶段 、 具体运算阶段 、 形式运算阶段 。 15.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为自我意识包括三种成分 自我认识 、 自我体验 、 自我监控 。 16.智力的差异包括 个体差异 和 群体差异 。 17.性格的特征差异从以下四个方面进行分析 对现实态度的性格特征 、 性格的理智特征 、 性格的情绪特征 、 性格的意志特征 。 18.依据个人心理活动的倾向性,可以把人的性格分为 外倾型 与 内倾型 两类。& 19.IQ是指 智商 ,它有两种确定方法 斯坦福-比纳量表 、 韦克斯勒量表 。 20.学生的学习是人类学习中的一种 特殊形式 ,其学习内容大致可分为三个方面 知识、技能和学习策略的掌握 、 问题解决能力和创造性的发展 、 道德品质和健康心理的培养。 21。加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序,把学习分成八类 信号学习 、 刺激-反应学习 、 连锁学习 、 言语联结学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则或原理学习 、 解决问题学习 。 23.加涅后来在早期学习分类的基础上,进一步提出了五种学习结果 智慧技能 、 认知策略 、 言语信息 、 动作技能 、 态度 。 24.我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习 、 技能的学习 和 行为规范的学习 。 25.布鲁纳认为学习的实质是 主动的获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系 。 26.布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有 动机原则 、 结构原则 、 程序原则 、 强化原则 。 27.奥苏伯尔曾根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为 接受学习 与 发现学习 ;根据学习进行的方式把学习分为 机械学习 与 意义学习 。 28.接受学习也是 概念同化 的过程,是课堂学习的主要形式。 29.奥苏伯尔认为学生的学习主要是 有意义的接受学习 。 30.意义学习的目的就是使符号代表的新知识获得 心理意义 。 31. 接受学习 是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径。 32. 建构主义 是当代学习理论的一场革命。 33.在 皮亚杰 和早期 布鲁纳 的思想中已有了建构的思想, 维果斯基 的思想对建构主义思想的发展起了极大的推动作用,他强调社会文化历史的作用,特别强调 活动 和 社会交往 在人的高级心理机能发展中的突出作用。 34.建构主义学习理论认为学习是 个体建构自己的知识过程 ,这意味着学习是 主动的 , 学生不是被动的刺激接受者,而要对外部信息做主动的 选择 和 加工 。 35.个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态称为 学习需要 ,它的主观体验形式是学习者的 学习愿望或学习意想 ,从作用上看,它即为学习的内驱力。 36.奥苏伯尔认为,学校情境中的成就动机主要由以下三方面的内驱力组成 认知的内驱力 、 自我提高的内驱力 、 附属的内驱力 。 37.个体对学习活动所要达到目标的主观估计就是 学习期待 ,就其作用来说,它就是学习的 诱因 。 38.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫做 诱因 。 39.学习动机与学习效果的关系并不是直接的,它们之间往往以 学习行为 为中介。 40.马斯洛认为人的基本需要有五种 生理的需要 、 安全的需要 、 归属和爱的需要 、 尊重的需要 、 自我实现的需要 。 41.自我实现作为一种最高级的需要,包括 认知 、 审美 和 创造 的需要。 42.在学习活动中, 自我实现 是一种主要的学习动机。 43.成败归因理论把归因分为三个维度 内部归因和外部归因 、 稳定性归因和非稳定性归因 、 可控性归因和不可控性归因 。 44.学习动机是指 激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动, 并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 45.符号学习的主要内容是 词汇学习 。 46.知识就是个体通过与环境相互作用后获得的 信息 及其 组织 。 47.下位学习又称 类属学习 ,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。 48.上位学习也叫 总括学习 ,即通过综合归纳获得意义的学习。 49.知识学习的过程包括知识的 知识获得 、 知识保持 和 知识提取 ,在这三阶段中,应解决的主要心理问题分别是知识的 同化 、 保持 和应用。 50.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的 表层意义 、 表面特征 进行加工,从而形成对有关事物的 具体的 、 特殊的 、 感性的 认识的加工过程。在实际的教学过程中,&主要有三种直观方式,即 实物直观 、 模象直观 和 言语直观 。 51.概括指 主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造,从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。在实际的教学过程中,学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即 感性概括 和 理性概括 。 52.现代认知心理学将人的记忆系统分为 瞬时记忆 、 短时记忆 、 长时记忆 三个子系统。 53.技能是 通过练习而形成的合乎法则 的活动方式,它具有如下几个基本特点 技能是通过学习和练习而形成的 、 技能是一种活动方式 、 技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求,不是一般的习惯动作。 54.操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合法则的 操作活动方式 ;心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的 心智活动方式 。 55根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同,可以分为 细微型操作技能 与 粗放型操作技能 ;根据动作的连贯与否可以分为 连续型操作技能 与 断续型操作技能 ;根据动作对环境的依赖程度的不同,可以分为 闭合性操作技能 与 开放性操作技能 ;根据操作对象的不同又可以分为 徒手型操作技能 与 器械型操作技能 。 56.一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向 、 操作模仿 、 操作整合 与 操作熟练 四个阶段。 57.就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以 认知 为基础。 58.示范可以促进操作技能的形成,但示范的有效性取决于许多因素,如 示范者的身份 、 示范的准确性 、 示范的时机 等。 59.进行言语讲解与指导时,要注意言语的 简洁 、 概括 与 形象化 ;不仅要讲解动作的 结构 与 具体要求 ,也要讲解动作所包含的 基本原理 ;不仅要讲解动作的 物理特性 ,也要指导学生注意、体验执行动作时的 肌肉运动知觉 。 60.加里培林将心智动作的形成分成五个阶段 动作的定向阶段 、 物质与物质化阶段 、 出声的外部言语动作阶段 、 不出声的外部言语动作阶段 、 内部言语动作阶段 。 61.安德森认为心智技能的形成需要经过三个阶段 认知阶段 、 联结阶段 、 自动化阶段 。 62.我国教育心理学家通过教学实验,提出了 原型定向 、 原型操作 、 原型内化 的心智技能形成三阶段论。 63.我国心理学界一般认为,用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤 创拟确立模型 和 检验修正模型 。 64.学习策略是指学习者 为了提高学习的效果合效率、有目的有意识地指定的有关学习过程的复杂的方案 。 65.一般来说,学习策略可分为 认知策略 、 元认知策略 和 资源管理策略 等三个方面。 66.认知策略包括 复述策略 、 精细加工策略 、 组织策略 ;元认知策略包括 计划策略 、 监视策略 和 调节策略 ;资源管理策略包括 时间管理策略 、 学习环境管理策略 、 努力管理策略 和 社会资源利用策略 。 67.学习策略训练的原则有 主动性原则 、 内化性原则 、 特定性原则 、 生成性原则 、 有效的监视 、 个人自我效能感 。 68.元认知是 对认知的认知 ,& 它具有两个独立但又相互联系的成分 对认知过程的知识合观念的调节和控制 和 对认知行为的调节和控制 。 69.学习策略训练的方法有 指导教学模式 、 程序化训练模式 、 完型训练模式 、 交互式教学模式 、 合作学习模式 。 70.问题就是 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境 ,它含有三个基本成分 给定的条件 、 要达到的目标 、 存在的限制或障碍 。 71.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程叫做 问题解决 ,它有下面几个基本特点 目的性 、 认知性 、 序列性 ,存在两种类型 常规性问题解决 、 创造性问题解决 。 72.同质不同形的各种问题的例证叫做 问题的变式 。 73.创造性是指个体 产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性 。 74. 发散思维 是创造性思维的核心,其主要特征有三个 流畅性 、 变通性 、 独创性 。 75.影响创造性的因素主要有 环境 、 智力 、 个性 。 76.通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益效果的创造性思维方法叫做 头脑风暴训练 。 77.态度是 通过学习而形成的、影响个人行为选择 的内部准备状态或反应的倾向性,它包括 认知 、 情感 、 行为 三种成分,其中, 情感 是态度的核心成分。 78.能力决定个体 能否顺利 完成某些任务,而态度则决定个体 是否愿意 完成某些任务。 79。品德是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现,是个体 依据一定的社会道德行为规范行动时 表现出来的比较稳定的心理特征和倾向,它的心理结构包括 道德认识 、 道德情感 、 道德行为 。 80.皮亚杰认为,在从他律到自律的发展过程中,个体的 认知能力 和 社会关系 具有重大影响。 81.柯尔伯格将道德判断分为三个水平 前习俗水平 、 习俗水平 、 后习俗水平 ,六个阶段 处罚服从取向 、 相对功利取向 、 寻求认可取向 、 遵守法规取向 、 社会契约取向 、 普遍伦理取向 。 82.常用而有效的态度与品德培养的方法有 有效的说服 、 树立良好的榜样 、 利用群体约定 、 价值辨析 、 给予恰当的奖励与惩罚 。 83.心理健康就是 一种良好的、持续的心理状态和过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能 。 84.心理评估有两种参考架构 健康模式 和 疾病模式 。 85.所谓心理辅导就是 在一种新型的建设性的人际关系中。。。。。。。。。。。。。。。。。 86.心理辅导的一般目标为 学会调适 、 寻求发展 。 87.教学目标 是预期学生通过教学活动获得的学习结果 。 88.布鲁姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为 认知 、 情感 和 动作技能 三大领域。 89.CAI具有这样几个优越性 交互性 、 即时反馈 、 生动形象 、 自定步调 。 100.教学目标具有 教学测量和评价 、 选择和使用教学策略 、 指引学生学习 等功能。 10.综合是指将所学的零碎知识整合为知识系统,包括三个水平 用语言表达自己意见 、 处理事物 、 推演抽象关系 。 11.行为目标的陈述具备三个要素 具体目标 、 产生条件 、 行为标准 。 12.心理与行为相结合的目标由两部分构成 一般教学目标 、 具体教学目标 。 13.加涅指出,在教学中,要依次完成以下九大教学事项 引起学生注意 、 指示教学目标 、 唤起先前经验 、 呈现教学内容 、 提供学习指导 、 展现学习行为 、 适时给予反馈 、 评定学习结果 、 加强记忆与学习迁移 。 14.确定教学目标并进行任务分析之后,教师要组织教学过程中几个基本要素,如 教学事项 、 教学方法 、 教学媒体和材料 以及 教学情景 等。 15.教师常用的教学方法有 讲解法 、 演示法 、 课堂问答 、 练习 、 指导法 、 讨论法 、 实验法 、 游戏 、 参观法 、 实习作业 。 16.选择教学媒体时,& 教师要综合权衡 教学情景 、 学生学习特点 、 教学目标& 性质 、教学媒体的特性等方面的因素。 17.教学媒体包括 非投影视觉辅助 、 投影视觉辅助 、 听觉辅助 、 视听辅助 。 18.教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等称为 教学策略 。 19.合作学习的特征 分工合作 、 密切配合 、 各自尽力 、 社会互助 、 团体历程 。二、20.课堂管理就是指 教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程 。 21.课堂纪律是 对学生课堂行为所施加的准则与控制 ,分成四种类型 教师促成的纪律 、 集体促成的纪律 、 任务促成的纪律 、 自我促成的纪律 。 22.影响课堂管理的因素是 教师的领导风格 、 班级规模 、 班级的性质 、 对教师的期望 。 23.学生群体对个体活动是产生促进作用还是阻碍作用,取决于四个因素 活动的难易 、 竞赛动机的激发 、 被他人评价的意识 、 注意的干扰 。 24.约束群体内成员的行为准则,叫做 群体规范 ,包括 成文的正式规范 、 不成文的非正式规范 。群体规范的形成经历三个阶段 相互影响阶段 、 出现一种占优势的意见 、 评价、判断和响应行为上的一致性 。 25.课堂气氛可以分成 积极的 、 消极的 、 对抗的 三种类型;影响课堂气氛的主要因素是 教师的领导方式 、 教师对学生的期望 、 教师的情绪状态 。 26.勒温将教师的领导方式分为 集权型 、 民主型 、 放任型 。 27.教师期望通过四种途径影响课堂气氛 接受 、 反馈 、 输入 、 输出 。 28. 吸引与排斥 、 合作与竞争 是课堂里主要的人际关系。 29.学生、学习过程和学习情境这三大课堂要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 ,它包括 课堂情景结构 与 课堂教学结构 。 30.群体动力的要素包括 群体凝聚力 、 群体规范 、 群体气氛 、 群体人员的人际关系 等。 31. 学生 、 学习过程 和 学习情境 是课堂的三大要素,这三大要素的相对稳定的组合模式就是 课堂结构 。课堂情境结构要考虑 班级规模的控制 、 课堂常规的建立 、 学生座位的分配 ;课堂教学结构要考虑 教学时间的合理利用 、 课程表的编制 、 教学过程的规划 。 32.教学评价是指 有系统地收集有关学生学习行为的资料参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的就是是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策 ,包括 确定评定目标 、 收集有关资料 、 描述并分析资料 、 形成价值判断 、 作出决定 等步骤。 33.教学测量与评价的分类, 从实施教学评价的时机而 言, 可分为 形成性评价 和 总结性评价 ;根据教学评价资料的处理方式, 分为 常模参照评价 和 标 准参照评价 ;从教学评价的功能看, 分为 配置性评价 和 诊断性评价 ;根据教学评价的严谨程度, 分为 正式评价 和 非正式评价 。 34.由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验叫做 标准化成就测验 ,其优越性在于 客观性 、 计划性 、 可比性 。 35.由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验叫做 自编测验 ,它通常用于 测量学生的学习状况 ,分为 客观 题和 主观 题。 36.有效自编测验的特征有 信度 、 效度 、 区分度 。 37.非测验的评价技术有 案卷分析 、 观察 、 情感评价 等。 38. 教师专业需要某些特殊能力,其中最重要的可能是思维的 条理性 、 逻辑性 以及 口头表达能力 和 组织教学活动的能力 。 39.在教师的人格特征中,有两个重要特征对教学效果有显著影响:一是 教师的热心和同情心 ;一是 教师富于激励和想象的倾向性 。 40.有迹象表明,教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着 相互作用 。 41.罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教师期望的预言效应称做 皮格马利翁效应 。 42.研究表明,专家型教师和新教师在 课前计划 、 课堂教学过程 和 课后教学评价 三个方面都存在差异。 43.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题,把教师的成长分为 关注生存阶段 、 关注情境阶段 、 关注学生阶段 等三个阶段。 44.教师成长与发展的基本途径为 观摩和分析优秀教师的教学活动 、 开展微格教学 、 进行专门训练 、 反思教学经验 。 45.波斯纳提出了一个教师成长公式 。 49.布鲁巴奇等人提出了四种反思的方法 反思日记 、 详细描述 、 交流讨论 、 行动研究 。 50.对教学经验的反思,又称 反思性实践 或 反思性性教学 ,这是“一种思考教育问题的方式,要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。 51、中学生的记忆特点中 有意记忆占主导地位,理解记忆是主要的识记方法。 52、中学生思维能力更加成熟,抽象逻辑思维能力占优势地位。辩证思维和创造性思维有了很大的发展。 53、皮亚杰把人的个体发展阶段分为四个阶段,这四个阶段是感觉运动阶段,前运算阶段,具体运算阶段,形式运算阶段,其中出现守恒的阶段是具体运算阶段。 54、苏联的维果斯基十分强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用以及社会交往作用对认知发展的重要性,他提出了文化历史发展理论。 55、埃里克森的心理社会发展理论把人格的发展分为8个阶段,其主要矛盾是勤奋感对自卑感的阶段是变得勤奋阶段,主要矛盾是主动性对内疚的阶段是发展主动性阶段。 56、用智商年龄和实际年龄的比值来反映智商是比率智商。一个学生的智商年龄是8岁,实际年龄是7岁,那么其智商是 。 57、美国心理学家维特金根据参照物的不同把人的认知方式分为场独立型和场依存型,其中,以自己内在为参照物的是场独立型。 58、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。 59、学习与教学的要素主要包括学生,教师、教学内容、教学环境和教学媒体。 60、学习与教学的过程包括 学习过程、 教学过程和评价以及反思过程。 1.中学生利用认知结构中原有的上位概念来学习新的下位概念的学习模式是(并列结合学习、类属学习、下位学习、上位学习) 2.充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆,这是使用了(组织策略、精加工策略、元认识策略、复述策略) 3.教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是(20世纪20年代到50年代、20世纪80年代以后、20世纪60到70年代末、20世纪90年代起) 4.只能进行自我中心思维的儿童,其认知发展处于(前运算阶段、感知运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段) 5.形状知觉形成的关键期是(2岁、4-5岁、4岁、6岁) 6.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是(强化说、认知失调论、从众说、观察学习理论) 7.个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格(场依存性、场独立性、冲动性、沉思性) 8.先行组织者教学策略是给学习者提供(图表、新知识、认知框架、以上都对) 9.心理学家研究认为,态度的核心成分是(认知成分、情感成分、行为倾向成分、认知与情感成分) 10.以概念同化的学习方式获得概念主要发生在(学龄期、学前期、成人、以上都是) 11.奥苏伯尔的同化模式中,总括性同化又称(下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习) 12.心理定势对解决问题具有(积极作用、消极作用、既有积极也有消极作用、没有作用) 13.儿童能运用表象来表现他们的世界所发生的事并能据此进行想象,从而获得知识。这种认知表征是(动作表征、符号表征、映象表征、表象) 14.维果茨基的最近发展区是指(最新获得的能力、超出目前水平的能力、儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离、需要在下一发展阶段掌握的能力) 15.运动符号办事的能力是(言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能) 16.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头容易,中间难,这种现象的解释是(痕迹消退说、动机说、同化说、前摄抑制与倒摄抑制) 17.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握,这属于(顺向正迁移、逆向正迁移、顺向负迁移、逆向负迁移) 18.在哪个阶段,学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点(学前阶段、小学阶段、初中阶段、高中阶段) 19.“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是(强化原理、认知失调说、从众说、观察学习说) 20.学生学习直角三角形,这种学习属于(词汇学习、符号学习、概念学习、命题学习) 二. 填空题 1.学习与教学的要素包括学生、教师、教学内容、教学媒体 和教学环境。 2.一般认为,态度与品德的形成过程经历了依从、 认同 、内化三个阶段。 3.教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的科学。 4.学生原有的知识水平或者发展心理水平对新的学习的和适应性称之为学习准备 。 5.儿童自我意识包括自我认识、 自我体验 自我监控三个方面。 6.动机有激活、指向和 强化 三个基本功能。 7.人们对自己是否能够成功地从事某项成就行为的主要判断称为 自我效能感 。 8.心理发展有连续性与阶段性、定项性与顺序性、不平衡性和 个别差异性 。 9.尝试与错误学习的基本规律是效果律、练习律和 准备律 。 10.布鲁纳的认知结构学习理论认为,学习包括获得、转化和 评价 三个过程。 11.学习者为了提高学习的效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案称之为 学习策略 。 12.影响课堂管理的主要因素有班级规模、教师的领导风格、班级的性质和 对教师的期望 。 13.品德的心理结构主要有三个成分,它们是道德认识、 道德情感 和道德行为。 14.个体产生新奇独特的、有社会价值的产品能力或特性称之为 创造性 。 15.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目的状态的过程称之为 问题解决 。 16.学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略是 发现教学 。 17.在学习达到刚好记忆水平以后再进行的学习称之为 过度学习 。 18.个体通过与环境相互作用后获得的信及其组织称之为 知识 。 19.个体依据一定的社会道德行为规范行动时,表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为 品德 。 20.预期学生通过教学活动获得的学习结果称为 教学目标 。 名词解释 1. 心理发展:. 个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 2. 学习准备. :学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 3.自我效能感:人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 4.问题情境:具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。&1.早期的迁移理论主要包括 形式训练说 、 相同要素说 、 经验类化说 、 关系转换说 等。 5.合理编排教学内容的标准就是使教材达到 结构化 、 一体化 、 网络化 。 6.奥苏伯尔认为原有认知结构的 清晰性 、 稳定性 、 包容性 、 概括性 、 连贯性 和 可辨别性 等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。 7.影响迁移的主要因素有 相识性 、 原有认知结构 、 学习的心向与定势 。 8.迁移:学习的一种普遍现象,如举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。 9.正迁移与负迁移:正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用;付迁移指两种学习之间的相互干扰。

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申请认定教师资格证认定需要准备或提交以下材料:有效身份证件(如身份证、户口簿、居住证、港澳台居民居住证、港澳居民来往内地通行证、 五年有效期台湾居民来往大陆通行证等)学历证书(应届毕业生请准备学业成绩单)教师资格考试合格证明(各省份中小学教师资格考试改革试点前入学的符合直接认定条件的全日制师范生和全日制教育硕士不提供此项证明)普通话水平测试等级证书教师资格认定体检表近期本人1寸免冠正面证件照(须与系统中上传的电子照片为同一底版)网上申报时认定系统对学历、考试、普通话等信息验证通过的,现场确认时则无需再出示相关证件原件。体检表需按本省份或认定机构的通知要求提交。

天津教师资格证考试时间天津

天津教师资格证考试报名时间2022报考时间9月2日开始,考试时间10月29日。

教师资格证考试条件

1,报考幼儿学段应当具备幼儿师范学校或大学专科毕业及其以上学历;

2,报考小学学段应当具备中等师范学校或大学专科毕业及其以上学历;

3,报考初级中学教师、初级职业学校的文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或大学本科毕业及其以上学历;

4,报考高级中学教师资格和中等专业学校、中等职业学校、技工学校、职业高中的文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范本科院校或者其他大学本科毕业及其以上学历;

5,报考高等学校教师资格,应当具备研究生(本科教师)或者大学本科毕业(专科教师)及以上学历;

6,报考成人教育教师资格,应当按照成人教育的层次、类别,分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历;

2023年天津教师资格证考试时间3月11日。

国家统考地区的笔试科目与地方自主考试不同。地方自主考试笔试科目为“教育学”、“教育心理学”、教育政策法规:国家统一考试分为幼儿园、小学、初中、高中、中职五个层级。

其中幼儿园、小学、中职这三个学段考两门(科目一:《综合素质》,科目二:《教育(保教)知识与能力》),这三个学段不涉及专业知识的考察。初中、高中要多考一门专业知识。根据规定,只有笔试和面试都通过方可获得教师资格证书,单科成绩是保留两年的。

学历要求:

1、取得幼儿园教师资格,应当具备幼儿师范学校毕业及其以上学历。

2、取得小学教师资格,应当具备中等师范学校毕业及其以上学历。

3、取得初级中学教师、初级职业学校文化、专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历。

4、取得高级中学教师资格和中等专业学校、技工学校、职业高中文化课、专业课教师资格,应当具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历。取得中等专业学校、技工学校和职业高中学生实习指导教师资格应当具备的学历,由国务院教育行政部门规定。

5、取得高等学校教师资格,应当具备研究生或者大学本科毕业学历。

6、取得成人教育教师资格,应当按照成人教育的层次、类别,分别具备高等、中等学校毕业及其以上学历。

天津2023年上半年教师资格证笔试报名时间:1月13日-15日16:00;网上审核截止时间:1月16日16:00;网上缴费截止时间:1月18日24:00,报名费笔试费每科65元。天津2023上半年教资报名时间安排1.考区设置:今年天津在原有行政区考区的基础上新增设天津师范大学考区和天津职业技术师范大学考区两个高校考区。其中天津师范大学在籍考生须在天津师范大学考区报考;天津职业技术师范大学在籍考生须在天津职业技术师范大学考区报考;其他符合报考条件拟在津报考的考生,根据自身情况在全市行政区考区选择报考。2.教师资格证笔试网上报名时间:1月13日15日16:00;网上审核截止时间:1月16日16:00;网上缴费截止时间:1月18日24:00。3.教师资格证笔试考试日期:3月11日。2023上半年天津中小学教师资格证报名时间是什么时候这个问题小编就整理到这了。

教师资格证考试复习资料

小学会考两个科目;科目一综合素质大体考:单选、材料分析、写作    科目二教育教学知识与能力大体考:单选、简答、材料分析、教学设计    2019下半年教师资格考试高频考点汇总科一:综合素质难度最小的一科,很多知识点都是高中文综内容,属于记忆考试科目,花时间背就很好过。主要有以下几大模块。职业理念(教育观、学生观、教师观)职业道德(三爱两人一终身)法律法规(六法一纲要)基本文化素养(历史、科学、文学、艺术)职业道德(职业道德规范、人际关系处理、班主任工作规定)科二:教育教学知识与能力是三科中唯一有一点难的,知识点相对来说涉及的比较多,考查题型更丰富,都是较为常规的题型,如果按照各知识点的题型进行备考,大部分都是可以顺利通过的。首先一定要多背背背!然后多做题,最后熟悉答题套路,比如教学、德育必背,辨析题一定要判断对错,能拿到1/3分数,加上知识点差不多啦。

1、学历证书原件和复印件。2、普通话水平测试等级证书原件和复印件。3、小二寸免冠半身正面照片一张。4、由本人填写的《教师资格认定申请表》一式两份,全部在网上填写并打印出来。5、身份证原件和复印件,户籍原件、复印件和工作单位证明或所在乡镇、街道证明。6、教师资格认定机构指定的县级以上含县级医院出具的《申请教师资格人员体格检查表》。7、由申请人工作单位或者其户籍所在地乡镇政府或街道办事处提供的《申请人思想品德鉴定表》。8、非师范教育类专业毕业的申请人员,需提供《教师资格认定教育学心理学合格证》及教育教学能力测评成绩证明。9、申请认定中等职业学校实习指导教师资格的人员,还需提供专业技术资格证书或工人技术等级证书原件和复印件。

回答考幼儿:建议买《综合素质》和《保教知识与能力》即可;考小学的:建议买《综合素质》和《教育教学知识与能力》两本书就可以了;考中学的:就买《综合素质》、《教育知识与能力》和《学科专业知识与能力》这三本书。注意,学科专业知识与能力要选择对应的科目。提问一定有用吗?回答还要准备考普通话。提问我普通话挺标准的回答这是考试比买书。必买书。提问还有其他要买的吗我第一次考不太懂回答当老师需要这个普通话过关。提问那是必须的,我没有口音,谢谢您了回答那就好哦!更多12条

没有官方指定的教材。无论大家最终选择教师之梦和全民考教师,还是其他的培训机构,如果大家想快速通过教师资格证考试,建议买网络课程,看讲义,练题三者相互结合,不要浪费太多的时间去看书,也不建议报面授班次,几天几夜的几千块钱的培训过后终究还是要练题和背知识点。尤其是非师范类专业的考生,更要掌握复习技巧,避免花太多冤枉钱,走太多冤枉路,如果学习能力强的或者师范类专业的考生,只要认认真真的把所有知识点的典型题目都搞定了,然后再过一遍历年真题,百分之百都能顺利通过考试。不需要买书,更不需要报课程。教师资格证考试是教育部统一安排的全国性考试,考试内容、范围以及题型,在考试大纲里面有明确规定。大部分培训机构和我们自己的辅导书,发现都有一个共同点,那就是太厚,内容较全(当然,那种小册子就不能称之为辅导书哦),这无疑给大家带来了一定的困扰。因为从教师资格证报名到笔试,除去平时的工作、休息时间,真正的备考每天可能两小时不到,即便大家使劲看完了书,也并不知道今年的重点在哪里。最终可能是为明年的笔试打好了基础,但是今年下半年这次的考试,多半会挂科。以上参考来源:教师证-百度百科

2019教师资格证复习资料

试讲或者结构化面试或者说课。我把考试的资料分享给你。链接: 提取码:2356

距离2019年上半年教师资格证笔试没有多久了。如果你感觉知识点太多,那应该是复习过程中,还没有将知识点连成体系,理解不够透彻。原因可能是:1、复习时间不够。2、学习太枯燥,学不进去。3、没有掌握学习方法。建议放松心态安心备考,1、可以重新评估一下自己的学习时间、做出调整。2、可以考虑多种学习模式交叉进行学习,如记忆完了看看视频,刷完题后看看总结。3、了解不同学习方法,找到适合自己的。备考2019年上半年教师资格证笔试,可以在安卓手机上找“教师资格证考试助手”,苹果手机找“希赛网”。视频+真题,省时又省力,应用中还会定期推出最新的备考方面的免费直播课,轻松刷题、看视频,希望能对你有所帮助。

建议你做一下历年的真题,刷题提分是最快的。

教师资格证考试说简单也简单,自己没有目标最好有视频教学,没有的话可以关注gong\众\号网课社,记住知识点一次肯定过的。教师资格证面试考什么1、幼儿园教师资格考试面试不分科目2、小学教师资格考试面试科目分为小学语文、小学英语、小学数学、小学社会、小学科学、小学音乐、小学体育、小学美术、小学信息。3、中学教师资格考试面试科目分为中学语文、中学数学、中学物理、中学化学、中学生物、中学历史、中学地理、中学思想品德(政治)、中学英语、中学音乐、中学美术、体育与健康、信息技术等学科。4、中学(含中职文化课)教师资格面试科目与笔试报考科目三(学科知识与教学能力)相一致。5、中职专业课和实习指导的“专业知识与教学能力”考试,主要结合面试进行考查。请报考中职专业课及实习指导的考生在面试时请携带与报考专业相应的教材到考点报到。

高等教师资格证复习资料

教师资格证的考试有笔试和面试两个不同部分,所以必须要针对性的进行复习资料的准备,这样才可以达到理想的效果,笔试部分一般有综合测试和专业测试,所以这两部分的资料都是要准备齐全的。平时可以多跟专业的老师沟通学习,掌握更多复习的技巧和方法,才会达到更好的学习效果,平时想要多跟别人学习交流,需要注意以下几点。1、学会倾听。更多的倾听会让自己接受到更多容易忽略的信息,什么时候该说,什么时候多说,最好是多听少说,这样能减少自己犯错的几率,还能使自己显得更有内涵和深度。2、谦虚的态度。说话的遣词造句应把自己放在谦虚的角度,不能太自信,更不能自大,不然随时会影响工作中的人际关系和工作效率。遇到事情最好与他人多商讨,不要一意孤行。3、言简意赅。表达想法和思路应该言简意赅,简洁有效的叙述能更好的完成工作的沟通,这是工作能力的表现,准确的表达能够减少一半以上的工作时间。4、学习幽默。幽默能够拉近自己和他人的关系,也能化解很多矛盾,当工作沟通产生理解上的偏差时,幽默能够改变尴尬的气氛,是职场中必须掌握的一种技巧。5、多使用赞美。多赞美他人,才可以显示自己的魄力。赞美别人的优点,会获得别人的尊重,同时也让自己更有学习的动力。

教师资格证三本书一本是教育综合知识,一本是素质与能力。还有自己要考科目的学特知识。

考教师资格证,需要准备复习材料有:《综合素质》、《保教知识与能力》、《教育教学知识与能力》。考的内容跟以前不一样了,没有教师资格证是当不了老师的。教师资格证是教育行业从业教师的许可证。在我国,师范类大学毕业生须在学期期末考试中通过学校开设的教育学和教育心理学课程考试,并且要在全省统一组织的普通话考试中成绩达到二级乙等(中文专业为二级甲等)以上,方可在毕业时领取教师资格证。非师范类和其他社会人员需要在社会上参加认证考试等一系列测试后才能申请教师资格证。申报要求凡报名当年年底未达到国家法定退休年龄,具备《教师法》规定教师资格条件并愿意从事教师工作的中国公民,均可申请并依法认定幼儿园、小学、初级中学、高级中学、中等职业学校(含实习指导)教师资格。1.普通话水平应当达到国家语言文字工作委员会颁布的《普通话水平测试等级标准》二级乙等及以上标准。2.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应按省教育厅部署补修教育学、心理学课程,并由省教育厅统一组织考试合格。(申请者学历为师范专业毕业人员免于教育学、心理学考试)3.各级各类学校非师范专业毕业生申请教师资格应参加教师资格认定机构组织的说课(说课分为:面试、试讲)。(申请学历为师范专业毕业人员如能提供3个月或以上的教学证明,可免于面试、试讲)4.具有良好的身体素质和心理素质,无传染性疾病,无精神病史,按《申请认定教师资格人员体检标准及办法》,在教师资格认定机构指定的县级以上医院体检合格。5.报名需要学历证、身份证、照片。6.没有教师资格证的是肯定无法取得正式编制的。具体的报名时间和地点可以通过当地教育局、或者教师资格证报考点。

考教师资格证,需要知道考试时间,然后进行报名,进行考试!可以买几本书或者几套题做一做!

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