宝鸡古称陈仓，位于关中平原西部，是周秦文化发祥地。宝鸡更是诗书礼仪之乡，素有尊师重教的优良传统，“燕伋望鲁”、“马融设帐”、“张载穷经”等历史典故就发生在这里。

　　从2009年开始，陕西省宝鸡市以“理论支撑、专家引领、行政推动、研培跟进、以校为主，逐步推开”为工作思路，以“试点先行、先易后难、分类 指导、梯次推进”为行动策略，在全市大力推进“优化教学模式，构建高效课堂”的教改实验工作。如今，这一着力从课堂教学入手的改革已经引发了区域、学校教 育质量提升的“蝴蝶效应”。

　　记者近日来到宝鸡，亲眼见证这个文化历史底蕴深厚的古城，正在全市中小学轰轰烈烈地开展课堂教学改革浪潮，并搅活了全市教育发展一池春水。

　　把教改的重点转移到内涵发展上

　　课堂上有读书的、有低头沉思的、有小组同学之间互相商量的。这是记者在宝鸡市高新区第一小学四年级(3)班语文课上看到的情景。这节语文课的内 容是学习课文《惊弓之鸟》，在充分预习的基础上，上课的第一个环节教师让学生自主画出本课的整体结构图，然后进行交流与展示。交流与展示的过程是一个充满 着创造性的过程，每个学生的思路都具有独特性。一个学生展示自己的结构图后，有不同意见的同学可以补充，也可以评价，教师只是在学生们说得不到位或偏离的 时候，才进行适当引导。

　　据了解，这样的课堂已经成为宝鸡市60%以上中小学的常态。据该市教研室主任李栋良介绍，2009年开始的构建高效课堂教改实验，从3个县5所 学校启动，到如今已有573所学校卷入其中，占全市中小学的60%，涵盖了基础教育各学段。全市13个县区中有6个做到了整体推进，课堂教学改革呈现出星 火燎原、区域推进之势。

　　说起课堂改革，宝鸡市教育局局长苏永兴对此有着自己的理解。他说，面对全市教育工作向内涵与质量提升转型的新形势，我们需要回答三个问题：一是 教育如何实现从外延扩展到内涵发展的转变，二是推进素质教育如何在课堂教学这个主阵地上得到落实，三是课堂教学如何适应新课程改革的要求。反观现实，新课 程改革已经实施了10年，教材包括高考命题都发生了深刻变化，但许多教师还是用一本旧教案天天重复“昨天的故事”，课堂教学大多仍停留在以教师为主，以传 授知识为主的阶段。这种“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，已经难以满足学生多样化的个性需求，更难以承载起促进学生全面发展的责任。面对新的形势和任 务，我们越来越感到，要把教育改革和发展的重点转移到内涵发展上来，把推进素质教育作为基本取向，就必须在课堂教学改革上有所作为。

　　从“愿课改”到“会课改”

　　在宝鸡市渭滨区宝桥小学，记者观摩了正在进行的主题为“现代教育技术辅助下的高效课堂”研讨活动。这次活动是“课改星级学校发展共同体”按计划 开展的，作为组长学校的麟游县西街小学校长罗永生介绍，他所在的这个共同体共有10所学校，经常开展类似的围绕构建高效课堂的研讨活动、经验交流、听评 课、专题讲座、焦点研讨，每月都会有一个主题，突出对问题的探究。

　　为更有力地推动课改实验，发挥课改先进学校的示范辐射作用，宝鸡市对参与课改实验的学校实行了“星级管理、动态考核”的星级校带动战略。全市首 批命名了5所五星级课改示范校，15所四星级课改示范校，55所三星级课改示范校，各县区也树立了自己的课改示范校。依托这些学校，全市建立了20个高效 课堂校际共同体，并进行捆绑考核。今年，5所五星级学校领衔，与准备创建五星级、四星级的48所学校也建立了结对帮扶关系，形成5个“星级学校发展共同 体”，以此助推学校课改深入与可持续发展。同时，还在全市开展高效课堂教学大赛活动，树立个人教改标兵，并在评优晋职中作为参考，以此带动学科教学实验深 入开展。

　　据了解，推进构建高效课堂实验以来，针对课改中面临的实际问题，宝鸡市盘活当地优质培训资源，开展了体验式培训、通识性培训、专题式培训等各种 注重实效的培训，全市先后命名了130所县级实验校、60所市级实验校、30所市级窗口校、13个学科示范基地以及25个校长培训基地，组织开展了多层 次、多形式的示范观摩活动。同时，把教研与培训相结合，充分发挥教研的力量，以研培一体的方式为课改实验提供专业支持。教研室牵头，组建了一个由专家、教 研员、骨干教师组成的培训团队，学校有问题、有需求，随时上门培训服务;开展“课改名师大篷车”的送教下乡活动，通过课堂示范、专家引领等形式，送教上 门、送培进校。对实验学校在课改中出现的问题归纳梳理，组织市、县教研室和基层教师联合攻关，解决难题，并将研究成果及时通过各种交流平台反馈到中小学 校，以课题研究的成果指导教改实验的深入开展。

　　据介绍，3年来，宝鸡市60%以上的教师参加了各种形式的“高效课堂”研究与培训，全市形成了参与课改、研究课改的浓厚氛围。一批理念新、有方 法、懂实践、善研究的教师走在教改前列，成为全市课改的生力军，一系列的推进策略引领着学校和教师从“愿课改”走向“会课改”。