第三节 学生和教师的关系
师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系，
良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
一、教学上的授受关系
(一)从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者
从教师与学生的社会角色规定意义上看，教师是教育者，经过专门的训练。他受社会的委托，以培养学生为己任；他根据一定的教育目的，按照一定的教育计划对学生施加有目的的影响，教育、教学的方向、内容、方法和组织都要由教师来设计和决定。因此，教师对学生学习和发展的方向起着关键的作用。从这个意义上讲，教师是教育的主体，学生是教育的对象。但这一过程并不是单向传输过程，它需要有学生积极的、富有创造性的参与，需要发挥学生的主体性。
(二)学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育的成功条件
教育所要培养的生动活泼、主动发展的个体，是具有主人翁精神的、全面发展的人，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。要培养主动发展的人，就必须充分调动个体的主动性。很难想像，消极被动的教育能够培养出主动积极发展的人来。但同时个体身心的发展并不是简单地由外在因素施加影响的结果，而是教师、家庭、社会等外在因素通过学生内在因素起作用的结果。没有个体主动积极的参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动过程中的积极内化，学生的主动发展是难以实现的。
(三)对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
教师的责任是帮助学生由知之不多到知之较多，由不成熟到成熟，最终是促成学生能够不再依赖于教师，学会学习，学会判断，学会选择。社会是不断发展变化的，学习的标准、道德的标准、价值的取向也是不断变化的。整个世界发展的基本特点之一就是多元化。我们不可能期望在学校里教授的东西能使学生受用终生。我们不仅要认可而且要鼓励学生善于根据变化着的实际情况有所判断、有所选择、有所发挥。
二、人格上的平等关系
师生关系在人格上是平等的关系。教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体。师生关系是教育活动中的基本关系，反映着不同的社会发展水平，也对教育工作者提出了不同的素质要求。
(一)学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的
封建社会三纲五常的等级制度，推演到师生关系上主要是师为生纲。从封建的师生关系来看，教师之于学生，有无可辩驳的真理和权威性，学生服务教师是天经地义的，所谓 “师严乃道尊”也。这种不平等的师生观，其影响今天仍在。不彻底消除这种影响，不充分认识到学生独立的社会地位和法律地位，就不可能建立社会主义的新型师生关系。
(二)严格要求的、民主的师生关系，是一种朋友式的、友好帮助的关系
传统的“师道尊严”的师生关系，在管理上则表现为“以教师为中心”的专制型师生关系，这种关系的基础是等级主义。它必然导致学生的被动性和消极态度，造成师生关系紧张。作为对这种专制型师生关系的反抗，19世纪末以后，出现了以强调“儿童为中心”的师生关系模式。它强调学生的主体地位，强调儿童的积极性和创造性，这对改变传统的师生对立状态起到了明显的促进作用。但在管理上却出现了一种放任主义的偏向。这对于学生活动的积极性和良好师生关系的形成同样是不利的。所以，严格要求的、民主的师生关系，应该是一种朋友式的、友好帮助的关系。在这种关系下，不仅师生关系和谐，而且学习效率高。
三、师生在社会道德上的相互促进关系
师生关系在社会道德上是相互促进的关系。
首先，师生关系从本质上讲是一种人一人关系，但这种关系在现今的学校教育中早被异化为人一物关系，使师生关系变得机械而毫无生气。有些西方学者把教育活动等同予一般的经济活动，把教师职业看做是一种出卖知识的职业，把师生关系看做是一种买卖关系。这种观点把对教育活动和师生关系的理解引人误区，使师生关系失去了道德上的规范。从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生角色互动的关系；从社会的角度看，师生关系在更深刻的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。儿童、青少年将成长为怎样一个人，与家长、教师以及其他教育成员有着非常密切的关系。
其次，教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。学校的教师对孩子的发展有着特别的意义。教育工作者作为社会中的一个人，对成长中的儿童和青少年有着巨大的、潜移默化的影响。但这种精神上的、道德上的影响并不是靠说教就能产生的。精神需要精神的感染，道德需要道德的濡化，一位教育工作者的真正威信在于他的人格力量，这种力量会对学生产生终身影响。同样，学生不仅对教师的知识水平、教学水平作出反应，对教师的道德水平、精神风貌更会作出反应，用各种形式表现他们的评价和态度。这对从事教育工作的人来说确实是其他任何职业都无法比拟的精神挑战。
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