第一章 教育与教育学
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。 广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。 特点：①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮 推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。” 非制度化教育思潮的代表：库姆斯、伊里奇。
（简答）现代教育制度的发展趋势？ ⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限 ⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ⑷高等教育的类型日益多样化 ⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑹教育制度有利于国际交流
古代教育 中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合一，学在官府”）。形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 （判）六艺由六门课程组成：一是礼；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。 春秋战国时期私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。 春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使形成了百家争鸣的盛况。 汉武帝以后，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。 宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年（1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。 《四书》：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》； 《五经》：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。 古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。 西欧学习的内容主要是神学和七艺。
（多选）古代学校教育的特征：①阶级性 ②道统性 ③专制性 ④刻板性 ⑤教育的象征性功能占主导地位 ⑥等级性
文艺复兴后的欧洲教育，以人性反对神性，以平等友爱反对等级观念，反对禁欲主义。 近代教育的变化特别表现在：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 ②初等义务教育的普遍实施 ③教育的世俗化 ④重视教育立法，以法治教。 （简答）20世纪以后的教育特点（当代教育发展的特点和趋势）：⑴教育的终身化 ⑵教育的全面化 ⑶教育的民主化 ⑷教育的多元化 ⑸教育技术的现代化
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
历史上的教育学思想 ㈠中国古代：①《论语》“性相近也，习相远也”，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。 主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。 重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说，“不愤不启，不悱不发”。 强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，死而不学则殆”。 ② 墨翟以“兼爱”和“非功”为教。 ③道家“道法自然”，一切任其自然，便是最好的教育。 ④战国后期，《礼记》中的《学记》是罕见的世界教育思想遗产，是世界上最早的专门论述教育的文章。《学记》提出：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”。要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合。 《学记》提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；主张教学要遵循学生心里发展特点“学不躐等”即循序渐进。
㈡西方古代：苏格拉底的问答法又称产婆术、反诘法。问答法分三步，第一步苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。 柏拉图是唯心主义者，教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。亚里斯多德唯物主义者，最早提出主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行分阶段教育，著作《政治学》
㈠教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《大教学论》，为教育学成为一门科学的学科奠定了基础。强调教育的自然性，“泛智教育”。班级上课制，教是为了不教，最早提出直观性教学原则，教师是太阳底下最光辉的职业。 ㈡卢梭作品为《爱弥儿》让儿童顺其自然发展才是好的教育。 ㈢裴斯泰洛齐主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致。 ㈣洛克提出著名的“白板说”，主张绅士教育。代表作《教育漫话》。 ㈤从一门规范学科的建立以赫尔巴特的《普通教育学》(1806)为标志。赫尔巴特是传统教育学派代表。第一本现代教育学著作。把教学理论建立在心理学的基础上；他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的特点。 ㈥杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，被作为现代教育的代言人，主张教育即生活，教育也是成长，主张“在做中学”；杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。 ㈦ 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标，是第一本试图以马克思主义观点论述教育问题的著作。
第二章 教育与社会的发展
教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响。
（简答）教育与政治经济制度的关系？ ㈠政治经济制度对教育的制约：①政治经济制度决定教育的领导权 ②政治经济制度决定着受教育的权利 ③政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人 ④教育相对独立于政治经济制度 ㈡教育对政治经济制度的影响：①教育为政治经济制度培养所需要的人才 ②教育是一种影响政治经济的舆论力量 ③教育可以促进民主 ㈢政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。教育对政治、经济的变革不起决定作用。“教育救国”论是错误的。
（简答）教育与生产力的关系？ ㈠生产力对教育的决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度 ②生产力水平制约着教育结构的变化 ③生产力发展水平制约着教育的内容和手段 ④教育相对独立于生产力的发展水平。教育与生产力的发展并非完全同步。㈡教育对生产力的促进作用：①教育对生产力的促进作用主要通过二个方面来实现：教育再生产劳动来，教育再生产科学知识 ②人力资本理论。
1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。核心概念是“人力资本”。舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
PS：教育优先经济发展，“经济要发展，教育要先行”。
科学技术对教育的影响：①科学技术能够改变教育者的观念 ②科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 ③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用：①教育能完成科学知识的再生产。学校教育是科学知识再生产的最主要途径 ②教育推进科学的体制化 ③教育具有科学研究的功能 ④教育具有推进科学技术研究的功能
（简答）信息技术与教育的关系？①信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的质量观念 ②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 ③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
传统教育与网络教育的不同？传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。
教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
（了解）学校文化的特点：一是学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和行为；二是学校文化即可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成。第三学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。
学校文化的特性：①学校文化是一种组织文化 ②学校文化是一种整合性较强的文化 ③学校文化以传递文化传统为己任 ④校园文化----学校文化的缩影
（选择） 学生文化的成因：①学生个人的身心特征 ②同伴群体的影响 ③师生的交互作用 ④家庭社会经济地位 ⑤社区的影响
学生文化的特征：①学生文化具有过渡性 ②学生文化具体非正式性 ③学生文化具有多样性 ④学生文化具有互补性
第三章 教育与个人的发展（重点）
1. 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。
2. 人的身心发展的特殊性：①人的身心发展是在社会实践过程中实现的 ②人的身心发展具有能动性。
3. 内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。外国的代表是弗洛伊德和格赛尔。
4. 外铄论 人的发展主要依靠外在的力量。中国古代性恶论的代表是荀子，外国代表是洛克和华生。
5. 多因素相互作用论 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
6. （论述）个体身心发展的一般规律（教育如何适应青少年身心发展的规律）？①个体身心发展的顺序性。教育要做到循序渐进。②个体身心发展的阶段性。分阶段进行教育。个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。③个体身心发展的不平衡性。教育要抓关键期。个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。例如青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个高峰则在青春发展期；其次是不同方面发展的不平衡性。如在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。在心里方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。所谓发展关键期是指身体或心理的某一反面机能和能力最适宜于形成的时期。 ④个体身心发展的互补性。互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。⑤个体身心发展的个别差异性。教育要因材施教。个体差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。
7. 个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
8. 遗传的意义：①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 ②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 ③遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。
9. 由基因制约的发展过程的机制就是成熟。 人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
10. 环境对个体的影响表现在如下几个方面： ⑴为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 ⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分 ⑶人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。夸大环境对人的发展作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
11. （简/选）学校教育对个人发展的特殊功能？①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 ②学校教育具有加速个体发展的特殊功能 ③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值 ④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12. 学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的。所以教育不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，或高出于社会之上去发挥它的能动作用；又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意的决定人的发展。要坚决反对“教育万能论”。
13. 个体主观能动性的巨大作用：个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。最高层次是社会实践活动。
14. （简答、多选）如何实现教育对人类地位的提升？ ㈠教育对人的价值的发现（教育可以发现人的价值） ㈡教育对人的潜力的发掘（教育可以发掘人的潜力） ㈢教育对人的力量的发挥 ㈣教育对人的个性的发展。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
15. 把少年期（13.14~16.17）称为“危险期”或“心理断乳期”
16. （简答）初中教育的个体发展任务（初中教育如何“帮助少年起飞”）？ 给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
17. 青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。“未来”是青年期最重要的概念。学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡。在价值观上，青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。 [page]
第四章 教育目的
1. （简答）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。 教育目的对所有的学校具有指导意义。
2. （单、多、判）教育目的的意义和作用 意义：一个具体的目的是人们实践活动的起点，并体现于实践活动的全过程和归宿中。因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。 作用：①教育目的的导向作用 ②教育目的的激励作用 ③教育目的的评价作用。教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 （多选）教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的的制约。
3. 教育目的的基本层次 ⑴国家的教育目的 ⑵各级各类学校的培养目标 ⑶教师的教学目标
4. 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象提出的。 教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 教育目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
5. 制定教育目的的基本依据： ㈠教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。①不同的社会发展阶段有不同的教育目的。教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。②不同的社会制度有不同的教育目的③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。 不同国家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响，因此教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。 ㈡教育目的体现了人们的教育理想 ㈢我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。 教育与生产力劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
6. 1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定》，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践精神为重点，造就‘有理想、有文化、有道德、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
7. （简答）教育目的的这一表述（第6点）体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神？ ㈠我们要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。㈡我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。㈢适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
8. 全面推进素质教育 ㈠素质教育是面向全体学生的教育 ㈡素质教育是全面发展的教育。①德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。②智商 智商是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。③体育 体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。④美育 美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。美育不等于艺术教育。⑤劳动技术教育 劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术和知识技能，形成劳动观点和习惯的教育。 ㈢素质教育是促进学生个性发展的教育。素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求；在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案。 ㈣素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态 ②创新精神与创新能力相辅相成 ③重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
9. 不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的价值指向、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。
第五章 学生与教师
（判）学生的本质属性 ㈠学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 ⑴学生具有发展的可能性与可塑性 ⑵学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 ㈡学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
学生的社会地位 ㈠对学生社会地位的传统认识。整个社会并未彻底把儿童本身看做是有个性价值的存在，许多成年人往往出于“为了孩子、关心孩子”的主观目的，而把自己的价值观强加给儿童，完全不考虑儿童的需要；也并未彻底改变儿童对于双亲或学生对于教师的绝对跟从的关系，鞭挞、体罚的习俗依然存在。 ㈡学生社会地位的保障： ⑴学生的身份和法律地位。中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的未成年公民。 ⑵学生享有的合法权利。 未成年学生享有的主要权利概括起来有：①人身权。人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。身心健康权包括保护未成年学习的生命健康、人身安全、心理健康等。②受教育权。受教育权是学生最主要的权利。《未成年人保护法》规定“学校应尊重未成年学生的受教育权，不得随意开出未成年学生”。 ㈢学生的义务。⑴遵守法律、法规； ⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；⑶努力学习，完成规定的学习任务；⑷遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这一届定包含了两个方面的内容：⑴教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 ⑵教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。 我国教师承担教书育人（教师的根本任务），培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。
教师职业的特点 （判）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 ①传道者角色 ②授业、解惑者角色 ③示范者角色 ④管理者角色 ⑤朋友角色 ⑥研究者角色
（论述）教师职业专业化的条件（作为一个合格人民教师具备的条件）？ ⑴教师的学科专业素养①精通所教学科的基础性知识和技能 ②了解与该学科相关的知识 ③了解学科的发展脉络 ④了解该学科领域的思维方式和方法论 ⑵教师的教育专业素养 ①具有先进的教育理念。教师要具有热爱学生，忠诚党的教育事业，愿意终生从事教育工作的教育信念。②具有良好的教育能力。教育能力是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学活动的方式、方法和效率。教师的教育能力是教师职业的特殊要求，比如语言表达能力 ③具有一定的研究能力
语言是教育工作者的重要工具，是传播知识和影响学生的重要手段。没有较强的语言表达能力的教师，很难成为一名优秀教师。教师的语言首先要求准确、明了、有逻辑性，其次是要求富有感情，有感染力。再进一步的要求是富有个性，能够体现出一名教师的独特风采。教师不仅要善于独白，还需要掌握对话艺术。教师在对话过程中，鼓励学生发表意见，完整、准确地表达思想，形成活泼开朗的性格。
教师的人格特征 教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。⑴教师优良的个性品质。 如热情慷慨、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、合群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。我国学生喜欢的教师前五种品质是：热爱、同情、尊重学生；知识广博、肯教人；耐心温和、容易接近；对学生实事求是、严格要求；教学方法好 ⑵教师不良的个性品质。 冷漠孤僻、木讷呆滞、悲观丧气、主观偏心、过分挑剔、嘲讽学生、无耐心、对学生有敌意、训斥学生等。我国学生不喜欢的老师前五条品质是：经常骂人、讨厌学生；对学生没有同情心、把人看死；上课拖延时间、下课不理学生；偏爱、不公正；教学方法枯燥无味。
师生关系是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。
师生在教育内容的教学上构成授受关系 ⑴从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者⑵学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件 ⑶对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展
师生关系在人格上是民主平等的关系 ①学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 ②严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系
师生关系在社会道德上是相互促进的关系 ①师生关系从本质上是一种人—人关系 ②教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响
第六章 课程
1. 课程是学校教育的基础，课程理论是教育科学体系中的重要分支。课程改革是教育改革的核心，课程研究与教学研究同样重要。课程论侧重研究“教什么”，教学论侧重研究“如何教”。
2. “宽著期限，紧著课程”（朱熹）中的“课程”一词就包含有学习的范围和进程的意思。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。 （判）狭义的课程特指某一门学科。 在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
3. 课程的分类 从课程制定者或管理制度角度，可以分为国家课程、地方课程、学校课程；而以课程的任务为依据进行分类，则可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；从课程功能的角度，可把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从教育阶段角度，可把课程分为幼儿园课程、小学课程、初中课程、高中课程；从课程的组织核心来看，可以分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
4. 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础培养，是中小学课程的主要组成部分。它的内容是基础的，以基础知识和基础技能为主。 拓展型课程注重拓展学生的知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。
5. 关系： 基础型课程、拓展型课程、研究型课程三者之间关系紧密，基础型课程的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，拓展型课程的教学是研究型课程的学习基础，而从一定程度来说，拓展型、研究型课程的学习，对基础型课程的教与学两方面都起着至关重要的增益促效的基础作用。
6. 所谓国家课程，是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。 所谓地方课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。 学校课程属三级课程。
7. 制约课程的主要因素 ①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 ②一定时代人类文化及科学技术发展水平 ③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 ④课程理论
8. 课程目标 是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。它有四个方面的规定性：第一，时限性。第二，具体性。第三，预测性。第四，操作性。 课程目标的依据主要有三个方面：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究
9. （判、多选）教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 我国义务教育的教学计划应具备以下三个基本特征：一是强制性；二是普遍性；三是基础型
10. 教学计划的构成 教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及其说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考察制度和实施要求几部分所构成。 开设哪些科目是教学计划的中心问题。中小学的教学科目设置，基本以学科的分类为依据。
11. 教学大纲又称学科课程标准，是课程设计中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。 教学大纲一般由以下基本部分构成：一是说明部分；二是本文部分。 教科书是教学大纲的具体化，教学大纲是教学计划的具体化。
12. （简）教科书的作用？ 第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教师讲授的内容；同时，也便于学生预习、复习和做作业。第二，教科书也是教师进行教学的主要依据。 第三，根据教学计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实际相联系的基本途径和最佳方式。
13. 教科书的编写应遵循以下原则：⑴按照不同学科的特点，体现科学性与思想性 ⑵强调内容的基础性 ⑶在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性 ⑷合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序 ⑸兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
14. 课程实施是把课程计划付诸实践的过程。 在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：第一，安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定并分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；第四，选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；第五，对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；第六，组织并开展教学活动；第七，评价教学活动的过程与结果，为下一轮课程实施提供反馈性信息。
15. 课程实施的结构 ①安排课程表②分析教学任务③研究学生的学习特点④选择并确定教学模式⑤规划教学单元和课⑥组织教学活动⑦评价教学活动的过程与结果
16. 课程表的安排应遵循以下几条原则：第一，整体性原则。第二，迁移性原则。第三，生理适宜原则
17. 课程评价既是课程设计与实施的终点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
18. 课程评价的主要模式 ①目标评价模式 ②目的游离评价模式 即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来 ③背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式
19. 课程评价的基本阶段 ⑴把焦点集中在所要研究的课程现象上 ⑵搜集信息 ⑶组织材料 ⑷分析资料 ⑸报告结果[page]
第七章 教学（上）
1. 教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。 教学，是学校进行素质教育的基本途径，是教师教、学生学的统一活动。它包含以下几个方面： ①教学以培养全面发展的人为根本目的。②教学由教与学两方面活动组成。 教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用，失去任何一方，教学活动便不存在。③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。 教学作为学校进行全面发展教育的一个基本途径，具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业、练习、辅导、评定等都属于教学活动。教学作为一种活动，一个过程，是共性与多样性的统一。
2. 教学的意义 教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径，在学校整个教育系统中居于中心地位。
3. 教学的主要作用有以下几个方面 ①教学是社会经验得以再生产的一种主要手段 ②教学为个人全面发展提供科学的基础和实践 ③教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径
4. 教学的一般任务 教学以促进学生德、智、体、美等方面全面发展为根本目的。教学的一般任务如下：①传授系统的科学基础知识和基本技能（教学的首要任务） ②发展学生智力、体力和创造才能（重要任务） ③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ④关注学生个性发展
6. 教学过程的理论是教学的基本理论 孔子，把学习过程概括为学—思一行的统一过程。后来的儒家思想孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。 17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础上。19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程。美国实用主义教育家杜威认为，是“从做中学”的过程。前苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。
7. 如何认识教学过程的本质？ 长期通行的看法是把教学过程看做是一种特殊的认识活动，是实现学生身心发展的过程。其观点如下：⑴教学过程主要是一种认识过程。 教学过程包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机统一的活动。其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。 ⑵教学过程是一种特殊的认识过程。 其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。学生特殊性表现在以下几方面：①认识的间接性 ②认识的交往性 ③认识的教育性 ④有领导的认识 教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素—教师，形成学生（主体）--课程与教材（客体）--教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”。
8. （简答）教学过程的基本特点（教学基本规律）？ ⑴间接经验与直接经验相结合 ①学生以学习间接经验为主 ②学生学习间接经验要以直接经验为基础 ⑵掌握知识与发展智力相统一 ⑶教学过程中知、情、意的统一。教学具有教育性。⑷教师主导作用与学生能动性结合
9. （判）教学中学生直接经验的获得，与人类实践活动中直接经验的获得方式不尽相同，教学中往往将直接经验典型化、简约化，主要方式是实验、演示、教学录像，参加一定的生产劳动、社会调查，设置模拟的生活情景让学生体验等。
10. （简答）掌握知识与发展智力相统一（教学中怎样使掌握知识与发展智力相统一）？ ①掌握知识是发展智力的基础 ②智力发展是掌握知识的重要条件 ③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
11. （论述题）教师对学生的学习起主导作用（教师的主导地位与学生的主体地位相统一）？ ①教师在教学过程中处于组织的地位，应充分发挥教师的主导作用 ②学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性 ③建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
12. 教学过程的结构 教学过程的结构指教学进程的基本阶段 ⑴引起学习动机 ⑵领会知识 是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。⑶巩固知识 ⑷运用知识 ⑸检查知识 ①根据具体情况灵活运用 ②注意阶段之间的内在联系不要割裂 ③每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。
13. 教学原则 概念 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则，是提高教学质量的重要保证。教学原则是人们从教育实践中总结出来的。
14. 教学原则与教学规律的区别 教学规律是教与学内部矛盾运用的客观规律，人们只能去发现它，掌握它，但不能制造它，而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则，它反映教学规律。
15. （简、论述）我国中学教学原则及运用？ ⑴直观性原则 ⑵启发性原则 ⑶巩固性原则 ⑷循序渐进原则 ⑸因材施教原则 ⑹理论联系实际原则。
16. 直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 贯彻直观性原则的基本要求是: ①正确选择直观教具和现代化教学手段 ②直观要与讲解相结合 ③重视运用语言直观
17. 启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思维，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题能力。 孔子提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学要求，这是“启发”一词的来源。《学记》中指出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求。苏格拉底，他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案即著名的“产婆术”。 贯彻启发性原则的基本要求是：①调动学生学习的主动性。是启发的首要问题。 ②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 ③让学生动手，培养独立解决问题的能力 ④发扬教学民主。
18. 巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”。 贯彻巩固性原则的基本要求是：①在理解的基础上巩固 ②重视组织各种复习 ③在扩充改组和运用知识中积极巩固。
19. 循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行，使学生系统掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。《学记》中要求“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹“循序而渐进，熟读而精思”。夸美纽斯主张“应当循序渐进的来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上”。 贯彻循序渐进原则的基本要求是：①按教材的系统性进行教学 ②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 ③由浅入深，由易到难，由简到繁。
20. 因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都扬长避短，获得最佳的发展。朱熹把孔子这一经验概括为“孔子施教，各因其材”。 贯彻因材施教原则的基本要求是：①针对学生的特点进行有区别的教学。②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。
21. 理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 乌申斯基也指出，“空洞的毫无根据的理论是一点用处没有的。理论不能脱离实际，实际不能离开思想。” 贯彻理论联系实际原则的基本要求是：①书本知识的教学要求注重联系实际 ②重视培养学生运用知识的能力 ③正确处理知识教学与技能训练的关系 ④补充必要的乡土教材
22. 教学方法是完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法。
23. （多选、简）选择与运用教学方法的基本依据：①教学目的和任务的要求 ②课程性质和教材特点③学生特点 ④教学时间、设备、条件 ⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。
24. 我国中学常用的教学方法有：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法和实验法等。 讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性 ②注意启发 ③讲究语言艺术
23. 谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提问问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 谈话法的基本要求：①要准备好问题和谈话计划②提出的问题要明确、引起思维兴奋，即富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异 ③要善于启发诱导 ④要做好归纳、小结，使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确地掌握知识。
24. 讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。 讨论法的基本要求：①讨论的问题要有吸引力②要善于在讨论中对学生启发引导③做好讨论小结
25. 演示法 教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求是：①做好演示前的准备 ②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考③通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
26. 练习法 学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。 练习法的基本要求是：①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐渐提高 ③严格要求
27. 实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起试验的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。 实验法的基本要求是：①明确目的②重视语言指导，重视教师示范的作用③要求学生独立操作，要求所有学生都亲自操作；及时检查结果，要求学生按照规定写出实验报告。
第八章 教学（下）
1. 教学工作以上课为中心环节。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。 备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。备课内容包括：钻研教材、了解学生和制定教学进度计划。
2. 制定教学进度计划 ①学期教学进度计划②课题计划③课时计划（教案）。 一个完整的课时计划，一般包括以下几个项目：班级、学科名称、授课时间、题目、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程、备注。其中，教学进程包括一堂课教学内容的详细安排，教学方法放的具体运用和时间的分配。
3. 提高教学质量的关键是上好课，上课时教学工作者诸环节中的中心环节。 一种是根据教学的任务可分：传授新知识课（新授课），巩固新知识课（巩固课），培养技能技巧课（技能课），检查知识课（检查课）。根据一节课所完成任务的类型数，又可分为单一课和综合课。另一种是依据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课、演讲课（演示实验或放映幻灯、录像）、练习课、实验课、复习课。 课的结构是指课的基本组成部分及各组部分进行的顺序、时限和相互关系。一般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置课外作业等。 组织教学并不只限于在上课开始时进行，还应该贯穿在全部教学过程中，直到课的结束。 检查复习的方式，有口头回答、黑板演算、检查课外作业等。 讲授新教材这是教学过程中最基本的部分。
4. 上好课的具体要求：目标明确、重点突出、内容正确、方法得当、表达清晰、气氛热烈
（判）教学有法，但无定法。
5. （07简答）作业检查与批改（教师布置作业应遵循的要求）？ ⑴作业的内容要求符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性 ⑵作业分量要适当，难以要适度⑶布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间⑷教师应该经常检查和批改学生的作业。
6. 课外辅导是在课堂教学规定时间以外，教师对学生的辅导。课外辅导是上课必要的补充。 考试目的是从检查中获得的反馈信息，可以用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学，提高质量。
7. 测验的效度、信度、难度和区分度 测试的效度，是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。 测试的信度，又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测试所得结果的准确性程度。 测试的难度是指测验包含的试题难易程度。 测试的区分度是测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
8. 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式不是固定不变的东西。 （多选）在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教学和道尔顿制等。 个别教学制即教师对学生一个一个轮流地教。
9. 班级授课制（又称班级上课制）是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。 班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。
10. 1632年捷克著名教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了基础。 我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至现在，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
11. 班级授课制的优缺点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才②有利于发挥教师的主导作用③有利于发挥班集体的教学作用④班级授课制也是有它的缺点 主要表现在强调系统的书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节；强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教
12. 分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般分为两类：外部分组和内部分组 外部分组是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。外部分组主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力组分。 内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
13. 分组教学最显著地优点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学地鉴别学生的能力和水平；二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；三是分组后造成的副作用很大，往往使分班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
14. （了解）设计教学法就是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。 道尔顿制是教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。它的特点在于有利调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能，但不利于系统知识的掌握，且对教学设施和条件要求较高。
15 .教学策略的主要类型：①内容型策略②形式型策略③方法型策略④综合型策略 [page]
第九章 德育
1. 德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。 德育是各个社会共有的社会、教育现象，具有社会性、历史性、继承性。
2. （09简答）德育的意义：①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证②德育是青少年健康成长的条件和保证③德育是实现教育目的的条件和保证
3. 德育的目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点 制定德育目标的主要依据是：时代与社会发展的需要；国家的教育方针和教育目的；民族文化及道德传统；受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
4. 高中阶段的德育目标的要求：①思想政治方面的基本要求②道德行为方面的基本要求③个性心理素质和能力方面的基本要求
5. （多选）选择德育内容的依据有三点：一是德育目标，它决定德育内容；二是受教育者的身心发展特性，决定了德育内容的深度和广度；三是德育所面对的时代特征和学生思想实际，决定了德育工作的针对性和有效性。 德育内容总是随时代的发展而变化，因不同国家社会性质、发展水平和文化传统而各显特色。
6. （简、多）我国学校德育的内容：①政治教育②思想教育③道德教育④心理健康教育
7. 心理健康教育的基本任务：⑴针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善 ⑵就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平 ⑶针对少数有心理疾病的学生，进行心理咨询与治疗 心理健康教育的内容主要分为三个方面：即学习辅导、生活辅导和择业指导
8. 德育过程与品德形成过程的关系 德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。德育过程是受教育者个体品德形成发展过程
9. 德育过程的结构通常由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的要素构成。 教育者在德育过程中起主导作用，受教育者既是德育的客体，又是德育的主体。
10. 德育过程的矛盾对立统一关系，包括教育者与受教育者的矛盾，教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者与德育内容、方法的矛盾，受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
11. （简）德育过程的规律？ ⑴学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。知，即道德认识。情，即道德情感。意，即道德意志。行，即道德行为 ②知、情、意、行之间的关系及其发展 ⑵学生在活动和交往中形成思想品德规律 ①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德，把组织活动和交往看做德育过程的基础。 ②德育过程的活动和交往的主要特点：A.具有引导性、目的性和组织性 B.不脱离学生学习这一主导活动和主要交往对象的教师和同学 C.具有科学性和有效性 ⑶学生思想内部矛盾转化规律 ①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程 ②外因是条件，内因是根据，外因是通过内因而起作用的。 ③德育过程也是教育和自我教育的统一过程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。 ⑷学生思想品德形成的长期性和反复性规律
12. 德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、意、行四个基本因素是相互作用的，“知”是基础，“行”是关键。 （判断）在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后到达使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
13. 德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 我国中学德育的基本原则 ⑴导向性原则 ⑵疏导原则 ⑶尊重学生与严格要求学生相结合原则 ⑷教育的一致性与连贯性原则 ⑸因材施教原则
14. 导向型原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。 贯彻导向性原则的基本要求：①坚定正确的政治方向②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的求③要把德育的理想性和现实性相结合起来。
15. 疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻疏导原则的基本要求是：①讲明道理，疏导思想 ②因势利导，循循善诱 ③以表扬激励为主，坚持正面教育。
16. （09论述）尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。 前苏联教育教马卡连柯也说“要尽量要求一个人，也要进可能地尊重一个人。” 贯彻这一原则的基本要求是：①爱护、尊重和信赖学生 ②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度 ③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。
17. 教育的一致性与连惯性原则是指进行德育应当有目的、有计划的把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 贯彻这一原则的基本要求是：①要统一学生内部各方面的教育力量 ②要统一社会各方面的教育影响 ③对学生进行德育要有计划有系统地进行
18. 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德能得到最好的发展。 贯彻这一原则的基本要求是：①深入了解学生的个性特点和内心世界 ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。③根据学生的年龄特征有计划地进行教育
19. 我国的德育途径主要有：政治课与其他学科教学，课外活动与校外活动，劳动，共青团活动，班主任工作等
20. 德育方法是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。（判断）它包括教育者的施教传道方式和受教育者的受教修养方式
21. 我国德育的基本方法：说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分
（04简、选）说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。 运用说服法要注意以下几点要求：①明确目的性 ②富有知识性、趣味性 ③注意时机 ④以诚待人。
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。 运用榜样法要注意以下几点：①选好学习的榜样②激起学生对榜样的敬慕之情 ③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。 锻炼包括：练习、制度、委托任务和组织活动等。 锻炼法要注意以下几点要求：①坚持严格要求 ②调动学生的主动性 ③注意检查和坚持。
陶冶法是通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生品德的方法。 陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。 运用陶冶要注意以下几点要求：①创设良好的情境 ②与启发说服相结合 ③引导学生参与情景的创设。
表扬奖励与批评处分：表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。 运用奖励与处分要注意以下几点要求：①公平、正确、合情合理 ②发扬民主，获得群众支持 ③注重宣传与教育。
22. 德育模式：道德教育的认知模式、体谅模式、社会学习（模仿）模式。
23. 认知模式它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
第十章 班级管理
班级是学校行政体系中最基层的行政组织。班级是展开教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。
夸美纽斯在《大教学论》中对班级组织进行了论证。19世纪初，英国学校中出现了“导生制”。中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。
班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。
（简答）班级管理的功能？①有助于实现教学目标，提高学习效率；②有助于维持班级秩序，形成良好班风；③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
（简答）班级管理的几种模式？①常规管理；②平行管理；③民主管理；④目标管理。
开展以班级规章制度为核心的常规管理。
（07论述）平行管理（班主任如何根据马卡连柯的“平行影响”教育思想来处理个别与集体关系？答：马卡连柯认为，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的班级，然后通过这个学生集体与教师一起去影响这个学生，这样就会产生巨大的教育力量。班主任实施平行管理时，首先要充分发挥班集体的教育功能，使班集体真正成为教育的力量；其次要通过转化个别学生，促进班集体的管理与发展。总之，要实施对班集体与个别学生双管齐下、互相渗透的管理。
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。目的：调动学生自我教育的力量，发挥每一个学生的主人翁精神，使人人都积极主动地参与班级事务，让每个学生都成为班级的主人。
目标管理的理论核心是将传统的他控式的管理方法转变为强调自我、自控的管理方式，是一种以自我管理为中心的管理。
（05论述）当前班级管理存在的问题及改革思路？答：㈠ 当前班级管理存在的问题：①由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；②班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低；㈡建立以学生为本的班级管理的机制：①以满足学生的发展需要为目的；②确立学生在班级中的主体地位；③训练学生自我管理班级的能力。
（判断）一个班的学生群体还不能称为班集体。
（08简答）班集体必须具备以下四个基本特征？①明确的共同目标；②一定的组织机构；③一定的共同生活的准则；④集体成员之间平等、心理相容的氛围。
（07简答）班集体的教育作用？①有利于形成学生的群体意识；②有利于培养学生的社会交往与适应能力；③有利于训练学生的自我教育能力。
（简答）班集体的形成与培养（班主任如何培养班集体）？①确定班集体的发展目标；②建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风。（正确的班集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班级体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任扮演着多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用，班主任工作的优劣直接影响到学生的成长。
班主任是班级建设的设计者；班主任是班级组织的领导者。
班主任的领导方式：一般可分为三种类型：权威的、民主的、放任的。有两种领导方式运用的比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。“教学中心”的领导方式弊端是班级工作只见教学不见学生，只看学生的分数不看学生的发展。
（简）班主任如何成为班级人际关系的艺术家（班主任对学生交往的指导）？①要把学生作为交往的主体，研究学生交往需要及能力的差异性，指导学生正确知觉周围的人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极地交往环境。②设计内容充实、频率高的交往结构。即根据班级活动的目的、任务及学生的特点，形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。
班主任管理班级的内容与方法：①了解学生，研究学生；②组织和培养班集体；③协调校内外各种教育力量。
如何协调校内外各种教育力量（如何调动各种积极因素）：①充分发挥本班任课教师的作用；②协调和指导班级团队活动；③争取和运用家庭和社会教育力量。
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