一、不定项选择题(每题1分，共30题，每题有一个或多个答案，多选或少选均不得分)
1．1868年，俄国教育家乌申斯基出版了【B】，对当时的心理学发展成果进行了总结。因此，乌申斯基被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
A．《大教学论》
B．《人是教育的对象》
C．《教育心理学》
D．《教育心理大纲》
E．《教育学》
【答案解析】：1867～1869年，俄国著名教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。因此，答案选B。
2．在学校教育中，起关键作用的是【B 】。
A．教学媒体
B．教师
C．学生
D．教学环境
E．教学内容
【答案解析】：教师在教学中起关键作用。因此，答案选8。
3．个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答，这类认知方式是【C 】。
A．场依存
B．场独立
C．辐合型
D．发散型
E．整体型
【答案解析】：据美国的吉尔福特研究，辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。因此，答案选C。
4．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是【D 】。
A．场依存性
B．场独立性
C．冲动性
D．沉思型
E．发散型
【答案解析】：在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为“沉思型认知方式”。因此，答案选D。
5．特殊儿童的类型有【ABCD 】。
A．智力超常儿童
B．弱智儿童Ｗww.KaＯ8.ＣC
C．学习困难学生
D．聋、哑、盲儿童
E．成绩差的学生
【答案解析】：特殊儿童的类型有：智力超常儿童；弱智儿童；学习困难学生；聋、哑、盲儿童。因此，答案选ABCD。
6．根据学习的定义，下列属于学习的现象是【DE】。
A．吃了酸的食物流唾液
B．望梅止渴
C．蜘蛛织网
D．儿童模仿电影中人物的行为
E．了解低碳生活并付诸行动
【答案解析】：学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。因此，答案选DE。
7．教学环境包括物质环境和社会环境，下列选项中属于社会环境的是【ABCDE】。
A．课堂气氛
B．师生关系
C．社会文化背景
D．课堂纪律
E．同学关系
【答案解析】：本题是对教学环境中的社会环境内容的考查。社会环境涉及课程纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系以及社会文化背景等。因此，答案选ABCDE。
8．“先行组织者”的提出者是美国著名心理学家【C】。
A．斯金纳
B．布鲁纳
C．奥苏贝尔
D．桑代克
E．班杜拉
【答案解析】：先行组织者的提出者是美国著名心理学家奥苏贝尔。因此，答案选c。
9．学生的学习的特点有【BCDE】。
A．以直接经验的掌握为主线
B．以间接经验的掌握为主线
C．计划性和组织性
D．目的性
E．被动性
【答案解析】：学生的学习的特点：(1)以间接经验的掌握为主线；(2)具有较强的计划性、目的性和组织性；(3)具有一定程度的被动性。因此，答案选BCDE。
10．操作技能与心智技能相比，还具有不同的一些特点【ABC】。
A．客观性
B．外显性
C．展开性
D．观念性
E．简缩性
【答案解析】：操作技能与心智技能相比有不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。再次，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。因此，答案选ABC。[page]
11．所谓的及时复习，应该是指【D】。
A．在学习结束立刻复习
B．一周之后复习
C．在大面积遗忘开始之前复习
D．当天复习
E．隔一天再复习
【答案解析】：根据遗忘的进程先快后慢的规律，复习要及时。如果不及时复习，头脑中的傈持量在短时间内急剧减少，再复习就要花费相对较多的时间。因此，当天的功课应该在当天复习。因此，答案选D。
12．概念一般都涉及以下要素【BCD】。
A．符号
B．名称
C．内涵
D．外延
E．结构
【答案解析】：概念一般都涉及以下要素：第一，名称，即代表概念的词语、符号。第二，内涵，即这类事物所共有的关键特征。第三，外延，即这一概念所代表的具体事物(实例>的范围。因此，答案选BCD。
13．在原型内化阶段，对学生言语培养的重点应放在【A】。
A．考查言语的动作效应上
B．使学生了解动作本身
c．巩固学生对动作的认知
D．使学生学会利用言语来标志练习
E．对动作的记忆上
【答案解析】：言语在原型内化阶段的作用在于巩固形成中的动作形象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化。这时言语已转变成为动作的体现者，成为加工动作对象的工具。所以，这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。因此，答案选A。
14．虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在【ABCDE】。
A．开始进步快
B．中间有一个高原期
C．后期进步较慢
D．总趋势是进步的
E．有时出现暂时的退步
【答案解析】：虽然不同的学习者的练习曲线存在差异，但也具有共同点，表现在：第一，开始进步快；第二，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期；第三，后期进步较慢；第四，总趋势是进步的，但有时出现暂时的步。因此，答案选ABCDE。
15．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为【A 】。
A．品德
B．态度
C．意向
D．个性
E．人格
【答案解析】：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德具有相对的稳定性，若只是此一时、彼一时地偶然表现，则不能称之为品德，只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。因此，答案选A。

16．与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的【ACD】。
A．自觉性
B．积极性
C．主动性
D．稳定性
E．适应性
【答案解析】：依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。而认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近；与依从相比，它更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。因此，答案选ACD。
17．头脑风暴训练应遵循的基本原则有【ABCDE】。
A．畅所欲言
B．鼓励标新立异
c．鼓励多种想法
D．鼓励提出改进意见
E．对所提出的方案暂不作评价或判断
【答案解析】：头脑风暴训练应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。因此，答案选ABCDE。
18．创造性的基本特征有【ABC】。
A．流畅性
B．变通性
C．独创性
D．指向性
E．复杂性
【答案解析】：研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性、、变通性、独创性。因此，答案选ABC。
19．由于个体的内在的需要引起的动机称作【C】。
A．外部学习动机
B．需要学习动机
C．内部学习动机
D．隐蔽性学习动机
E．直接动机
【答案解析】：内部动机是指由个体内在的需要引起的学习动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。因此，答案选C。
20．学习效率和动机水平之间存在【C】。
A．线性关系
B．U型关系
C．倒U型关系
D．平行关系
E．正玄关系
【答案解析】：学习动机存在一个动机最佳水平，即在一定的范围内，学习效率随学习动机强度增大而提高，直至达到最佳强度而获最佳，之后则随学习动机强度的增大而下降，学习动机与学习效率呈现一个倒“U”的关系。因此，答案选C。[page]
21．根据成就动机理论，学生最可能选择的任务的成功概率为【B 】。
A．25%
B．50%
C．75%
D．90%
E．100%
【答案解析】：根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为50％的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。因此，答案选B。
22．在学习过程中，学习者采用在主题句下画线的方法帮助学习，这种学习策略属于【C】。
A．组织策略
B．精细加工策略
C．复述策略
D．元认知策略
E．资源管理策略
【答案解析】：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重视学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它包括利用随意识记和有意识记、排除相互干扰、整体识记和分段识记、多种感官参与、画线等。在学习过程中，学习者采用在主题句下画线来帮助学习的方法是画线法，属于复述策略。因此，答案选C。
23．以下属于元认知计划策略的是【A】。
A．设置学习目标
B．对材料进行自我提问
C．测验先做简单题目
D．考试时监视自己速度和时间
E．检查测验题目的答案
【答案解析】：元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。因此，答案选A。
24．美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出了迁移的【B】理论。
A．形式训练说
B．相同要素说
C．概括说
D．奥苏贝尔的认知观
E．官能说
【答案解析】：相同要素说就是在大量实验基础上，由美国著名心理学家桑代克和伍德沃斯共同提出的。因此，答案选B。
25．儿童多动症高发年龄是【C】。
A．4～6岁
B．6—8岁
C．8～10岁
D．10～12岁
E．12～14岁
【答案解析】：儿童多动症(简称“多动症”)，是幼儿和小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8～10岁，多为7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。因此，答案选C。
26．心理辅导的目标有两个：一是学会调适；二是【C】。
A．行为矫正
B．学会适应
C．寻求发展
D．克服障碍
E．观念矫正
【答案解析】：学校心理辅导的一般目标与学校教育目标是一致的。但心理辅导毕竟只是学校教育的一个方面，其目标应有自己的独特之处。综合多数学者意见，可以把心理辅导的一般目标归纳为两个方面，第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。这两个目标中，学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。因此，答案选c。
27．提出教师成长公式：经验+反思=成长的是【D】。
A．加涅
B．罗森塔尔
C．戴尔
D．波斯纳
E．布鲁纳
【答案解析】：波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长，他还指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么他的发展将大受限制。因此，答案选D。
28．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注【D】。
A．教材
B．情境
C．生存
D．学生
E．课堂
【答案解析】：教师的成长需要经历一个比较长时间的过程，三个阶段的发展，最终变为成熟的教师，熟练的控制整个教学过程，作为衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。因此，答案选D。
29．常用的精细加工策略有【ABCDE】。
A．记忆术
B．做笔记
C．提问
D．生成性学习
E．利用背景知识，联系实际
【答案解析】：精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。一些常用的精细加工策略有：记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际。因此，答案选ABCDE。
30．下列强化程式属于延缓式强化的是【 ABCD】。
A．定时距式
B．变时距式
C．定比率式
D．变比率式
E．连续强化
【答案解析】：间隔式强化，又称延续式强化，分为两类：时间式和比率式。时间式又分为定时距式和变时距式。定时距式，即强化的时间间隔是固定的。变时距式，即强化的时间间隔是变化的。比率式又分为定比率式和变比率式。定比率式，即强化与反应次数之间呈一定比例。变比率式，即强化与反应次数之间的比例是变化的。因此，答案选ABCD。[page]

二、填空题(每题1分，共15分)
1．中国第一本《教育心理学》翻译著作是1908年房东岳翻译日本___________所著的《教育实用心理学》。
2．在认知风格中与“场独立”相对的认知风格叫___________。
3．有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，这种现象称为___________。
4．学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”，就是___________在理解中的表现。
5．就学生学习过程中知识应用的一般过程而言，其智力活动一般要经过审题、联想和___________三个基本环节。
6． 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行送到高度的完善化和自动化。
7． 指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。
8．认同实质上就是对榜样的___________，其出发点就是试图与榜样一致。
9．影响创造性的因素有：环境、___________和个性。
10．马斯洛提出人有七种基本需要，最高级的是___________的需要。
11．把最重要的概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结，这是利用了__________和__________的原理。
12．__________与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
13．__________认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。
14．心理学家__________认为，人的情绪是由人的思想决定的，合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪。
15．教师的成长划分为关注生存、__________ 和__________等三个阶段。
填空题答案
1．小原又一 2．场依存
3．消退 4．知识的系统化
5．课题类化 6．操作熟练
7．内化 8．模仿
9．智力 10．自我实现
11．首位效应近位效应 12．心向
13．共同要素说 14．艾里斯
15．关注情境关注学生

三、判断说明题(先判断正误，再改错；判断错误不得分；每题5分，共25分)
1．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的，由学习过程和教学过程这两个过程交织在一起。
答：错误。
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是个系统过程，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三个过程交织在一起。
2．合作学习模式中，学生的人数要多于两人。
答：错误。
在合作学习活动中，两个学生即可进行。两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此互换角色，直到学完所学材料为止。
3．细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴、举重、铁饼、标枪等，就属于这类技能。
答：错误。
细微型操作技能靠小肌肉群的运动来实现，一般不需激烈的大运动，着重于比较狭窄的空间领域进行手、脚、眼的巧妙的协调动作，或者是配合默契的动作等。例如，打字、弹钢琴等，就属于这类技能。
4．皮亚杰认为，儿童道德发展在可逆性阶段时，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。
答：错误。
皮亚杰认为，在公正道德阶段，儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等应符合每个人的特殊情况。这时的儿童往往更多地从行为的动机而不单纯是行为的后果来判断行为的责任。
5．所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。
答：错误。
所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。一般来说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。但也并非越多越好。有研究表明，学习熟练程度达到l50％左右时，记忆效果最好；超过l50％时，效果不仅不递增，反而可能引起厌倦、疲劳等，从而成为无效劳动。[page]

四、简答题(共4题，每题5分，共20分)
1．简述自我效能感对行为活动的作用。
答：(1)决定人对活动的选择。自我效能感高的人倾向于选择富有挑战性的任务。(1分)
(2)影响对活动的坚持性。自我效能感高的人倾向于坚持自己的行为，直至成功；而自我效能感低的人则容易半途而废。(1分)
(3)影响人在困难面前的态度。自我效能感高的人敢于面对困难，坚信只要不懈努力，困难是会克服的；而自我效能感低的人在困难面前畏首畏尾，不敢尝试。(1分)
(4)影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感高的人能够高效地获得新行为，并自如地表现所习得的行为；而自我效能感低的人则相反。(1分)
(5)影响活动时的情绪。自我效能水平高的人活动时信心十足，情绪饱满；而效能水平低的人则充满着恐惧和焦虑。(1分)
2．如何才能更好地提高知识理解的水平?
答：要使学生更好地理解知识，提高理解水平，应采取以下措施：
(1)扩充和利用感性经验。(1分)
(2)运用变式与比较。(1分)
(3)知识的系统化。(1分)
(4)通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。(1分)
(5)照顾学生理解教材的特点。(1分)
3．什么是观察及观察力?小学生观察力有哪些特点?
答：观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察力就是观察的能力。(1分)
(1)小学生的观察从缺乏系统性的知觉发展到有目的、有顺序的知觉。(2分)
(2)小学生的观察从模糊笼统的知觉发展到比较精确的知觉。(2分)
4．简述学生的学习的特点。
答：(1)以间接经验的掌握为主线。(1分)
(2)具有较强的计划性、目的性和组织性。(2分)
(3)具有一定程度的被动性。(2分)

五、论述题(共2题，每题15分，共30分)
1．请联系教学实践，论述小学生易产生的心理健康问题。
答：以下所列的小学生易产生的心理障碍，都属于心理辅导与治疗的适用范围。
(1)儿童多动综合症(3分)
儿童多动综合症(简称“多动症”)，是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合症。高峰发病年龄为8—10岁，多为7岁前就有异常表现，男性儿童的患病率明显高于女性。
多动症儿童行为主要特征有：①活动过多。这种儿童的多动与一般儿童的好动不同的是，他们的活动是杂乱的、缺乏组织性和目的性的。②注意力不集中。不能专注于一种活动，做事经常有头无尾，丢三落四。③冲动行为。经常未经考虑就行动，在做集体游戏时，难以耐心等待。有时突然喊叫，袭击别人。
多动症可能有先天体质上的原因，也可能是不安环境引起精神高度紧张的结果。例如，父母经常干涉儿童活动，批评指责过多，由此引起的焦虑会使儿童发生分心、冲动与多动表现。多动症可在医生指导下采用药物治疗。此外，采用各种行为疗法，如强化奖励法、代币奖励法等也可以大大减少儿童的多动与冲动行为。另外，研究者采用自我教导训练方法，即发展儿童的自我对话，加强内部言语对自身行为的引导与控制作用，用以处理儿童冲动行为，获得明显的成效。
(2)学习困难综合症(3分)
学习困难综合症在小学生中比较常见。学习困难综合症的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；会话困难；交往困难。
学习困难是儿童多动症的一种表现，但是儿童多动症的学习困难主要是由于好动、冲动、注意力缺陷和行为障碍所造成的。而患有学习困难综合症的学生，则没有上述多动症的表现，他们在个性发展上是健康的，不存在多动症儿童所表现的情绪和行为问题。
(3)儿童过度焦虑反应(3分)
儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现。在小学生中，以女生的过度焦虑反应较为多见。过度焦虑的儿童常常对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹，显得很不安宁。当过度焦虑反应急性发作时，除焦躁、紧张等心理反应外，还伴有睡眠不安稳、做噩梦、说梦话、食欲不振以及心慌、气促、汗多、尿频、头痛等植物神经功能失调症状。
儿童过度焦虑反应同患儿的焦虑性人格特质以及家庭、环境的影响有密切关系。家庭或学校教育中期望过高、要求过严等不适合儿童自身发展水平的教育措施，也容易加剧儿童的焦虑反应。
(4)儿童厌学症(3分)
厌学是人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症的主要表现是对学习不感兴趣、讨厌学习。
儿童厌学症既然是一种社会病理心理状态的产物，就必须采用教育治疗、家庭治疗和社会治疗的方法予以矫正。
(5)儿童强迫行为(3分)
儿童强迫行为是儿童情绪障碍的又一表现。研究发现，7—8岁是继两岁之后正常儿童出现强迫现象的又一高峰年龄。正常儿童的强迫现象包括反复玩弄手指，摇头，走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。
儿童强迫行为在小学高年级男生中较为多见。主要表现包括：强迫性洗手；强迫性计数；强迫性自我检查；刻板的仪式性动作或其他强迫行为。
2．联系小学教学实际，试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。
答：美国人本主义心理学家马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，这些需要从低到高排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。(4分)
在这些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，是我们生存所必需的，对生理和心理的健康具有重要的意义，必须得到一定程度满足。(3分)
认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。(3分)所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。一般说来，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。(2分)
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要(特别是爱和自尊的需要)未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些无法确定自己是否惹人(特别是教师)喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而加以嘲笑和惩罚。(3分)